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또래교사를 두려워하고 실패의 공포를 가질 수 있다고 하였다
또래교사가 교사의 위협적인 행위 때문에 억지로 하거나 제대로 훈련받지 못하거나 수업자료를 완전히 이해하지 못했을 경우 흔히 비효과적인 또래교수 전략이 진행될 수 있다
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법
국미경, 윤용선(2000): 상황에 대한 배경삽화와 소품을 가지고 실제 상황과 유사한 모의 상황을 구성.
송태희(2001): 조형놀이 활동을 프로그램으로 제시.
③ 정의적 측면의 효과를 얻기 위한 교수-학습방법
또래 학습자의 자아개념에 긍정적
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또래교수가 일반교실의 수업에서 장애학생에게 미치는 영향에 대한 연구들은 크게 장애학생에 대한 일반학생의 수용태도의 변화를 연구한 것과 장애학생의 학업성취도에 미치는 영향을 연구한 것이 있다.
또 다른 방향에서 또래교수의 효과
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교수자료를 개인별 파일에 넣어서 수업시간에 학습자에게 나누어준다.
Ⅷ. 결론 및 시사점
또래 지도 학습에서 또래 교사와 또래 학생의 효과를 구분하는 것이 중요하다. 또래 학생에 대한 효과는 또래 교사의 지도 과정이 또래 학생이 학습,
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또래지도아동을 통한 역할놀이가 정신지체아의 위축행동 감소에 미치는 효과, 대구대학교 교육대학원 석사학위논문
이구 외 1인(2002), 쉽게 깨치는 지도 학습 조작 자료
이나영(2000), 중학교 일반학급 사회 수업시간의 또래교수가 장애학생의
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