|
특수학급을 신, 증설하고, 장애아동의 일반학급으로의 통합을 확대해야 할 것이다. 다섯째, 유아특수교육 전공교사 및 치료교육 교사의 양성과 배치를 확대하는 것이다. 교육의 질은 교사의 질이라 했던가. 아무리 우수한 교육환경이 마련되
|
|
|
장애
6. 자폐범주성장애 판별 및 평가방법
7. 자폐범주성장애 교육방안
1) 교사 주도의 역할놀이
2) 자폐범주성장애 아동과의 의사소통
3) 독립성을 키워주는 교육
4) 강압적이지 않은 교육
5) 분화된 동작 교육
Ⅲ. 결론
Ⅳ. 참고문헌
|
|
|
특수아동의 통합을 반대할 경우 특히, 특수아동을 한 반에 집중해서 배치하는 것을 반대할 경우 우리나라의 현실에서는 통합교육의 실시에 많은 어려움을 초래하게 된다. 일반아동 부모들은 일반 교사들처럼 통합교육에 대해 특별한 경우를
|
|
|
특수교육실무사로서의 전문성과 경력 발전을 위해 기관에서 지원하는 교육 기회나 자격증 취득 프로그램이 있나요?“
5) 본인이 특수교육실무사로서 가지고 있는 강점과 개선해야 할 점에 대해 솔직하게 평가해주시고, 이러한 자기 인식이
|
|
|
특수교육학개론, 서울 : 교육출판사, 1998.
2. 최중옥 외, 특수 아동의 이해와 지도 -이론과 실제-, 서울 : 교육과학사, 1997.
3. 김병하, 특수교육 교사론, 대구 : 대구대학교 출판부. 1999.
4. 안창선 외, 교사론, 서울 : 교육과학사, 1999.
5. 김홍주, 특
|
|
|
우와 다정한 벗이 되고, 더불어 살아가는 성원으로 인정될 때, 우리 사회는 차별의식, 열린사회, 모두가 역사의 주연 배우가 되는 사회를 창출해 낼 수 있을 것이다.
Ⅶ. 향후 특수교육(장애인교육)의 방향
우리의 삶의 질은 부의 축적이 문제
|
|
|
교육
1) 통합교육을 위한 일반적 지침
2) 시각장애아를 위한 특수교육적 중재
3) 교수 보조도구의 선택과 수정
Ⅵ. 정신지체장애아동의 교육
1. 통합교육을 위한 일반적 지침
1) 교사의 배려
2) 교육내용
2. 통합교육을 위한 교수방법과
|
|
|
교육 실행을 위한 준비를 다각도로 모색하고 있다.
그러나 우리나라 특수교육 현장의 상황은 개별화 교육을 수행하기에는 학급당 인원의 과다, 개별화 교육내용과 방법의 구체성 미비, 행정가, 학교경영자, 교사들의 개별화교육에 대한 이해
|
|
|
교육의 당위성과 실제", 이화여자대학교 특수교육학과 편, 이화특수교육 학술대회 발표논문집 - 통합교육의 현황 및 과제, 1996 : 3-30.
박승희, "통합교육 실행을 위한 특수교육 교사 역할의 확립", 이화여자대학교 특수교육학과 편, 이화특수교
|
|
|
우에나 교사들이 교육과정에 대한 깊은 이해와 애정을 갖지 못한 상태에서, 그 교육과정은 현장 교육활동을 개혁하는데 도움을 주지 못한다. 따라서 모든 특수교육 교사들은 제7차 특수학교 교육과정에 대해 자기 나름의 `교육과정 의식인\'
|
|
메뉴펼치기
