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가르치는 것이 아니라 그 교과 내용을 기본 학습 자료로 삼고 교육과정의 목표를 바탕으로 해야 한다. 그리고 교육과정의 목표에 따라 교과 내용이 재검토되어야 한다. 더 나아가서 학습자가 거주하고 있는 지역사회의 지리적 사실을 학습 내
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지역 정체성의 다원적 인식을 위한 내용구성의 토대가 된다. 표준으로 제안된 여섯 가지 스트랜드의 지역적 적합화가 이 부분에서 구현될 것이다.
Ⅶ. 지역학습 관련 제언
이제까지의 지리 학습은 과거로부터 답습해 온 교육의 방법을 크게
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, 아울러 자신이 속해있는 공간의 지역학습을 통해 획득한 지리적 개념을 가지고 자신이 속해 있지 않는 다른 공간을 설명하고 이해할 수 있게 하는 교육과정의 지역화라는 흐름에서 충분한 역할을 수행 못하고 있다고 판단된다.
따라서 소규
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지리적 사상의 문제점과 해결방법
2. 환경결정론과 가능론의 비교
① 근대지리학의 환경 연구
② 환경결정론과 가능론 주요 개념들의 비교
③ 환경경결정론과 가능론이 미친 영향
3. 프랑스ㆍ독일ㆍ미국의 지역연구(area studies) 비교
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지역 학습에 있어서 민족 정체성과 지역정체성의 관계-제주 지역 교과서 분석을 사례로, 대한지리학회지 제 36권 제14호
박선미(2000), 지리적 지식구성과정에 따른 구성주의 교수학습 원리, 한국교육과정 평가원, 사회과교육연구실 자료
박승
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