|
교사
원 장
날 짜
2014년 12월 2일 화요일
반 명
깊은샘 반
연 령
혼합연령
주 제
겨울철 날씨
생활주제
추운 겨울
소 주 제
눈 내리는 겨울
목 표
겨울철 날씨의 변화에 관심을 가지고 겨울철 날씨의 특징을 안다.
시 간
활 동 내용
활동자료
실행
|
|
|
프로젝트 접근법의 교수 전략에 관한 연구. 명지전문대 논문집 인문사회과학
지옥정.프로젝트 접근법의 한국 유아교육현장 적용방안 모색, 열린 유아교육연구
하순련외1.유아와 함께하는 프로젝트 접근 방법의 이론과 실제.양서원 Ⅰ.
|
|
|
젝트접근법(프로젝트교수학습방법)의 학습방법
프로젝트 접근법의 구조적 특성 중 프로젝트의 도입, 전개, 종료의 3단계는 일반적인 학습 유형과 같지만, 각 단계별로 토의, 현장 활동, 표현, 조사, 전시의 세부적인 구조를 가지고 있는 것이
|
|
|
는 접근도 가능하다는 입장이다. 즉, 교육과정에 프로젝트를 통합하는 정도를 매우 융통성 있게 할 수 있으며 프로젝트 접근법에서 제시하는 프로젝트 진행절차를 숙지하면 나름대로의 즉각적인 적용이 가능하다고 보는 것이다.
이에 비해
|
|
|
교사의 역할은 갈등과 협상의 성장을 주도하는 상황을 만들어 주는데 있다. 이를 위해서 교사는 교육적 과정을 자극하는 상황을 만들어야 한다.
참고문헌
임상도 / 프로젝트 접근법과 레지오 에밀리아 접근법의 교육적 효과 비교, 계명대학교
|
|
|
교실 공개를 통해 부모, 동료, 교사, 방문자들로부터 평가를 받는다.
4) 흥미유지
교사는 유아들이 프로젝트를 통해서 배운 사실들을 잊지 않고 내면화하도록 새로운 상황에 적용해 볼 수 있는 기회를 주어야 한다.
이와 같이 프로젝트 접근법
|
|
|
접근법과 Kats & Chard식 프로젝트 접근법은 교육 철학과 이론 면에서 그 뿌리가 유사하고, 또한 유아중심의 교육, 교사의 역할을 강조하는 점, 하나의 주제에 대한 심도 깊은 연구를 수행한다는 점에서 공통점을 발견할 수 있다.
그러나 자세히
|
|
|
프로젝트를 이론적으로 배우는 것이 아니라 우리가 직접 유아와 교사가 되었다는 생각으로 프로젝트를 진행하니 이 주제에 관해 심도 있는 지식도 쌓을 수 있었고, 여러 시행착오들을 겪으면서 <프로젝트란 이런 것이구나> 라는 것을 깨
|
|
|
교수를 통해 습득한 지식을 적용해 볼 기회를 많이 갖는다. 99
참고문헌
김영호 (1999), 프로젝트 교육사례 : 레지오 에밀리아 접근법의 이론과 실제 , 학지사
이순형 외(2000). 주제탐구표현활동 프로그램의 운영. 서울 : 창지사
이윤경석춘희 역
|
|
|
Ⅰ. 프로젝트 접근법의 역사적 배경
1) 프로젝트에 의한 학습의 첫 배경
Cobbet은 당시 학생들이 학교에서 실생활과는 무관한 주입식 교육을 받는다는 데 불만을 갖고 자신의 가정에서 실생활에 필요한 활동을 통한 교육방법을 시도하며 오늘
|
|
메뉴펼치기
