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성과에 관한 연구(이영이, 2003) 등의 실증적 사례연구에서 리더십 유형과 직무성과의 영향관계에 대한 선행연구가 있다.
5. 영유아교육기관에서의 리더십 필요성
유아교사들이 경험하는 동료 및 기관과의 관계에 관련된 윤리적 딜레마는 동
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교육의 방법과 내용을 결정하는 데 참가하게 되어 있는데 이러한 만남을 통해서 발달 가능성을 지원해 줄 수 있다. 학부모회는 정기적인 모임을 가지고 교사회의도 매주 연다. 위원회에서는 대표로서의 교장을 선발하는데 그 역할은 주요 학
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역할과 책임에 관한 소고」한국교원교육연구 29권 3호
김은설(2014)「학교폭력 예방을 위한 유아기 인성교육 강화 방안」육아정책연구소
김호숙(2005)「자기표현 훈련 프로그램이 초등학교 아동의 자아존중감 및 자기표현에 미치는 효과」홍
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필요성을 인식하고, 중요성을 감안하여 우리나라 유아교육기관에 교직문화 진단에 적합한 측정도구를 개발하고, 그 도구를 사용하여 유아교육기관의 교직문화의 측정을 위하여 기관 특성과 교사 개인 특성에 따른 교직문화 차이가 있는지를
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성이다.
대다수의 장애유아와 잠재적 장애유아는 일반 조기교육기관에서 교육을 받을 수 있다. 그러므로 가능한 이들을 일반 조기교육기관에 통합하여 교육해야 한다. 이를 위해서는 유아교육교사가 장애유형에 따라 필요한 보조기기와 자
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교사교육이 이루어지지 않는 문제점이 있다. 타 기관 교사들과 긴밀한 관계를 유지하면서 지속적인 연합교육을 실시한다면 교사는 프로그램의 적용에 필요한 유용한 정보를 모을 수 있을 것이다.
Ⅲ. 결론
유아기의 가능성에 대한 지나친 왜
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성과가 있을 것으로 기대된다.
셋째, 생태유아교육 프로그램의 개발 및 보급이 필요하다. 지금까지 10여종의 유아중심의 생태유아교육 실천 프로그램을 개발보급하고 있으나 부모교육용 프로그램, 생태유아교사의 양성과 연수를 위한 교사교
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교육 평가의 의의
3. 교육 평가의 모형
4. 교육 평가 영역
5. 유아교육의 입장에서 평가의 목적 및 의의
1) 유아 교육 평가의 의의
2) 유아 교육 평가의 목적
3) 유아 교육 평가의 원리
6. 유아교육의 입장에서 평가의 필요성
7. 유아교
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성과 균등한 구조적인 제도가 마련되어야 할 것이다. 유아를 교육하고 보호하는 교사로서의 전문성을 살리고 표준 교육과정을 제정함으로써 유아교사에게 필요한 최소한의 공통된 능력을 길러주어야 한다. 그리고 동일한 역할 및 책임이 부
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역할을 역설 하였다.
프뢰벨 이론은 아동의 자발성을 중시하였지만, 몬테소리 이론은 상대적으로 아동의 자유 그 자체를 중시 하였다.
교육방법
실생활과 밀접한 교육을 강조했다는 것이다.
교구를 사용한 보육 강조
교사에 의한 불필요한
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