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통일 환경에 대한 이해를 도모하며, 분단역사의 극복 및 사실상의 통일 상태 달성에 기여하고 민족구성원 전체의 역량을 결집하는 통로로서 통일교육이 절실히 요구되는 시기이다.
그러나 학교 통일교육의 진행과정을 들여다보면 ‘통일’
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통일역량의 증대, 한반도 주변정세의 통일협력적 분위기 조성, 그리고 남북한 평화공존을 바탕으로 실현 가능한 분야에서부터 남북한간 접촉·교류의 폭을 확대하는데 주력하는 것이다.
둘째, 통일여건을 조성해나가는 과정에서 통일한국의
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통일에 도움 되는 것이면 무엇이든 다 의미 있는 것이라 생각한다. 그런 점에서 통일을 생각하는 교사모임의 통일교육 노력은 응당한 평가가 되어야 한다고 생각한다.
참고문헌
권혜숙(1994), 통일교육의 바람직한 방향, 통일원
윤용근(1996), 민
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통일 논의
1) 세계질서의 변화와 동아시아 국제질서의 유동성
2) 미래의 동북아질서
3. 한반도 통일과정의 예측 및 역동성
1) 한반도 정세의 불가예측성
2) 통일의 유형과 과정
4. 한반도 통일과 동북아시아 국제정치의 과제
1) 동북아 신
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통일과정, 통일문제이해, 통일 교육원, 2003
- 안성호 외, 신북한개론, 서울 을유문화사, 1999
- 이태환, 통일한국의 외교안보, 서울 세종연구소, 1999
- 양영식, 정부의 대북정책기조와 남북교류협력 추진방향, 남북관계 전문가와의 워크숍, 강원도
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과정과 통일 이후의 민족 사회에 나타날 여러 가지 갈등과 혼란을 예견하여 이것을 사전에 예방하고 극소화시킬 수 있는 정신 문화적 기반 요소들을 국민 교육을 통해 미리 튼튼히 길러 주는 지침의 역할을 해야 한다. 우리 모두 바람직한 통
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바람직한 통일과정을 유도할 수 있을 것이다.
남북경제공동체 단계에 따라 점진적으로 하나의 공동체가 될 수 있어야 하는데 생산요소의 제한적인 이동, 생산의 분업에서 나아가 생산요소의 자유이동, 화폐단일화, 공동개발의 공동체 단계
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통일역량의 증대, 한반도 주변정세의 통일협력적 분위기 조성, 그리고 남북한 평화공존을 바탕으로 실현 가능한 분야에서부터 남북한간 접촉·교류의 폭을 확대하는데 주력하는 것이다.
둘째, 통일여건을 조성해나가는 과정에서 통일한국의
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통일 교육에 대한 교사학생들의 이해부족, 교사 중심의 일방적인 수업, 강의 위주의 단조로운 수업 진행, 적시성 있는 학습자료의 부족 등은 학생중심의 수업이 이루어지지 못하고 있으며, 특히 제 7차 교육과정에서 강조하고 있는 통일교육
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통일 방안
1) 남한 통일방안 - 민족공동체통일방안
2) 북한 통일방안의 변천
4. 남북통일 찬성과 반대의견
1) 남북통일 찬성의견
2) 남북통일 반대의견
5. 독일 통일 사례
1) 분단의 배경
2) 통일 과정 및 요인
3) 통일후의 문제점
4) 독일
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