|
(개별평가도 함께 이루어짐, STAD는 집단평가 방식) 1. 과제분담학습 (JigsawⅠ, Ⅱ, Ⅲ)
2. 자율적 협동학습 (Co-op co-op)
3. 성취 과제분담학습 (STAD)
4. 함께학습하기 (L-T)
5. 집단조사 학습 (GI)
6. 팀 보조 개발 학습 (TAI)
7. 팀 경쟁 학습 (TGT)
|
|
|
STAD의 경우와 유사한 수업 목표를 달성하는데 적절한 것으로 알려져 있고, 경기라는 요소가 가미되어 있는 이유로 학습자들이 매우 흥미로워 하는 것으로 밝혀지고 있다.
3. Jigsaw 모형
Elliot Aronson과 그의 동료들이 고안한 것으로, 이는 우리나
|
|
|
줌 1. 협동학습의 개념
2. 협동학습의 필요성
3. 피아제와 비고츠키의 협동학습에 관한 관점
4. 협동학습의 조건
5. 협동학습의 교육적 의미
6. 협동학습의 효과
7. 협동학습의 문제점
8. 웹기반 협동학습
9. STAD모형
10. JIGSAW모형
|
|
|
줌 1. 협동학습의 개념
2. 협동학습이 필요한 이유
3. 협동학습의 조건
4. 피아제와 비고츠키의 협동학습에 관한 관점
5. 협동학습의 교육적 의미
6. 협동학습의 효과
7. 협동학습의 문제점
8. 웹기반 협동학습
9. STAD모형
10. JIGSAW모형
|
|
|
직소우(과제분담학습, JIGSAW)협동학습의 원리
Ⅴ. 직소우(과제분담학습, JIGSAW)협동학습의 절차
Ⅵ. 직소우Ⅰ(과제분담학습, JIGSAWⅠ)협동학습
Ⅶ. 직소우Ⅱ(과제분담학습, JIGSAWⅡ)협동학습
1. 학습 팀 형성
2. 전문가 팀 형성
3. 자료 제
|
|
|
협동 집단 구성
3. 협동 기술
4. 개인적 인정과 보상
Ⅴ. 협동학습의 조건
Ⅵ. 협동학습의 준비
1. 소그룹(팀, 소그룹, 두레, 조) 구성
2. 책상의 배치
3. 교사의 준비
Ⅶ. 협동학습의 효과
1. 협동학습은 교사에게 다양한 수업 전략을 제
|
|
|
협동학습, 서울 : 성원사
ⅵ. 정화희(1997), Jigsaw 협동학습이 자아개념, 내적동기, 학업성취도에 미치는 영향, 중앙대 교육대학원 석사학위논문 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 직소우(JIGSAW, 과제분담학습)협동학습의 의의와 특징
Ⅲ. 직소우(JIGSAW, 과제분
|
|
|
협력학습 구조는 이질적인 배경을 가진 동료들이 다양한 정보원이 되어 서로 가르치고 배우게 되어 상호작용에 의한 교육효과를 가져온다고 한다. 따라서 협동학습구조는 개별화구조나 경쟁구조에 비하여 높은 학업성취를 가져온다고 연구
|
|
|
학습과제를 다 해버리게 되고 능력이 낮은 구성원은 소외될 것이기 때문에 능력이 낮은 학생은 학업성취 동기를 가지지 못한다는 것이다.
Ⅶ. 결론
과제분담학습 모형은 우리나라에서 가장 일찍 소개된 수업 모형으로서 협동학습 이론이 소
|
|
|
JIGSAW(직소우, 과제분담학습)협동학습의 평가
1. 장점
(가) 이 학습 모형 적용 시 개방적, 효율적 의사소통이 가능하며 집단 성취감을 갖게 된다.
(나) 학생들은 집단탐구를 통하여 정보를 요약하는 능력, 해석하는 능력, 결론을 유도하는 능력,
|
|
메뉴펼치기
