|
있다는 신념이다. 즉 개인이 자신의 행동결과에 대해 특별한 강화가 일어날 것이라는 가능성의 평가이며, 주관적 기대를 의미한다.
Rotter는 기대를 어떤 대상 혹은 사건에 대한 속성에 대한 신념 혹은 인지라고 정의하며, 세 가지 종류의 기대
|
|
|
Rotter, J. B. (1954). Social learning and clinical psychology.
__________. (1955). The role of the psychological situation in determining the direction of human behavior. Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 로터(J. B. Rotter)의 사회적 학습이론
(1) 기대-강화 가치 모델(Expectancy-Reinforcement Val
|
|
|
Rotter와 Glasser의 내외통제성이 청소년의 정신건강과 심리적 및 주관적 안녕감에 미치는 상대적 영향, 계명대학교 교육대학원.
11. 최윤자(2003), 중학생의 학습동기와 내외통제성 및 완벽주의 성향간의 관계, 전주대학교 교육대학원. Ⅰ. 서
|
|
|
Rotter)는 인간은 외적 그리고 내적 환경의 여러 측면에 끊임없이 반응한다고 언급하면서 인간이 일상생활에서 보여주는 행동이 사회적 경험을 통해 습득됨을 확증한다. 그리고 반두라(A. Bandura)는 행동주의 이론의 제약을 언급하면서 인간의
|
|
|
Rotter)와 반두라(A. Bandura)의 사회적 학습이론을 설명하고, 이에 대한 자신의 견해(또는 경험)를 작성하며, 청소년교육(또는 유아교육, 성인교육)에 주는 시사점은 무엇인지 구체적으로 작성해 보았다. 반두라와 동료 학자인 월터즈(Walters)가 주
|
|
메뉴펼치기
