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학습의 강화
2.「통합학습」으로의 연계
3.정보활용 학습으로 창의적인 학습력 신장
4.자주학습력을 살리는 학습 전략
1)문제해결학습
2)팀티칭을 통한 교과 영역별 집중 이수제 운영
3)협동학습으로 더불어 쌓아가는 자주학습력
4)학습
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협동학습, 서울 : 성원사
박수연(1998), 협동학습 전략에서 소집단 구성 방법의 효과, 한국과학교육학회지
전성연·최병연·이흔정·고영남·이영미(2007), 협동학습 모형 탐색, 학지사
스펜서케이건(1998), 협동학습, 기독 초등학교 협동학습 연구
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모형은 아닌 듯하다.)
그러나 토론자는 매체언어의 교수·학습 방법이 기존의 다른 교수·학습 방법과 큰 차이가 없다는 점이 매우 중요하다고 생각한다. 학생에게 무엇인가를 가르치는 데 가장 바람직한 형태는 달라지지 않아야 한다는 신념
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개별학습과 협동학습을 통해 자아실현의 건강한 삶의 가치를 내면화
6) 주제 일기 쓰기를 통한 합리적 사고력 판단력 배양
7) 시 암송하기 통해 삶의 여유와 정서 순화
8) 국어 기초적인 지식을 익히기의 지속적 관심으로 언어 사용의 원활화
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모둠간에 너무 가까이 배치하면 교사가 각 모둠으로 이동하기 불편하고 서로에게 방해될 수 있으므로 일정 거리를 확보하는 것이 좋다.
3. 교사의 준비
성공적인 협동학습을 위해서는 교사의 철저한 사전 준비가 필수적이다. 먼저 전체 수업
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협동하여 공동의 학습목표를 잘 이룰 수 있도록 교사는 모둠들을 돌아다니며 지도해야 한다.
끝으로 모든 단원을 협동수업을 할 수 없고 그래서도 안된다. 왜냐하면 단원 내용의 특성에 따라 적절하게 여러 가지 구조를 활용해야지 무리하게
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모둠을 만들고, 한 사람이 작성한 글을 읽고, 다른 사람은 그 글대로 그리거나 찾거나 움직이게 한다. ② 그리고 그 결과를 놓고 두 사람이 서로 반성해 본다.
Ⅵ. 협동학습의 성공 조건
진정한 교육이란 지식, 마음, 신체가 삼위일체가 될 때
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학습이론의 특징은 다음과 같다. 첫째, 학습은 발달의 결과가 아닌 학습 그 자체로 인한 발달이다. 학습자의 자기조직화와 능동적인 개입이 필요하며 교사는 학자에게 질문을 던지고 가능한 가설과 모형을 통해 실현 가능성을 검증해 나가야
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우편(go mail)
1) 편지 읽기(go rmail)
2) 편지 쓰기(go wmail)
3) 편지배달확인/취소(go cmail)
4) 이진편지(바이너리파일) 보내기
5) 발송그룹관리(go mgroup)
6) 부재설정/해제(go absent)
7) 인터넷 편지쓰기(go emailse)
2. 대화실(go chat)
Ⅶ. 에듀넷의 활용
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학습의 이론과 실제. 학지사.
김경희(1998). 협동학습을 위한 시쓰기 지도 방안 연구. 한국교원대학교.
정진승(1999). 협동학습 방법에 의한 중학교 국어지식 영역의 지도 방안 연구. 홍익대학교.
이완석(1998). 협동학습이 중학생의 과학 학업성취
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