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원적학급 담임교사와의 인간관계 형성
2) 장애 아동 인식제고를 위한 자료 제공
3) 역할분담협의
4) 통합교과시간에 장애학생들이 참여할 수 있는 여건 조성 협의(통합학급담임)
3. 비장애 아동들의 협조를 구하기
Ⅹ. 결론
참고문헌
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분담하여 운영하며 창의력 및 협동심 고취
쌍문동청소년문화의집 홍보 활성화
자원봉사동아리
컴퓨터봉사동아리
쌍문동청소년문화의집 인터넷부스
컴퓨터에 대한 지식과 기술을 꾸준히 학습하여 나눔 봉사를 함으로써 보람을 느끼며 자
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분담하여 운영하며 창의력 및 협동심 고취
쌍문동청소년문화의집 홍보 활성화
자원봉사동아리
컴퓨터봉사동아리
쌍문동청소년문화의집 인터넷부스
컴퓨터에 대한 지식과 기술을 꾸준히 학습하여 나눔 봉사를 함으로써 보람을 느끼며 자
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학습자라는 용어를 사용하는 것이 심적 거부감이 적을 것이다.
11. 실습실 수요
1) 학교 수준
통합 교과의 수업에서 이론 수업을 교실에서 실시하여 실습실의 활용 시간을 최대한 억제하고, 실습 내용을 검토해 실험실습실 설비를 최대한 공
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학습에 대한 통제감을 느끼게 합니다. 선택할 수 있는 옵션을 제공하면 유아는 자신의 결정에 더 관심을 가지고 참여하게 됩니다.
긍정적 강화: 유아의 작은 성취마다 칭찬과 격려로 긍정적인 피드백을 제공합니다. 이는 유아가 새로운 도전
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협동 학습체제 구축, 동료학습, 개인차 인정, 평가방법, 일반아동의 장애인 수용태도, 정신적 지주로서의 상담교사제 등에 관한 교수법 개발이 필요하다. 또한 지도나 평가를 위한 생태학적 관계분석, 다양한 교육과정, 지도법과 목표수준 수
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학습활동에 적극 참여하고, 협동을 잘 하며 문제를잘 해결한다.
중
학습활동에 적극 참여하고, 협동은 양호하나 문제는 잘
해결하지 못한다.
하
학습활동에 소극적이고, 협동이 부족하며 문제를 잘해결하지 못한다.
이해
적용
교사
학생
전체
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적용한 수업 방법으로 Brown & Palincsar(1989)의 상호 수업 (reciprocal teaching)을 들 수 있다. Vygotsky는 근접발달영역의 구체적인 측정 방법이나 근접발달영역에서 아동을 어떻게 가르칠 수 있는지에 관해서는 더 이상 언급하지 않았으나 근래 이 영역
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학습 내용 정리 및 강조
끝인사
이해가 되지 않거나 의문사항이 있을 경우 질문하게 한다.
학습지를 나눠주어 형성평가지를 주어 함께 문제를 풀어본다.
형성평가 문제를 풀어보고 자신의 학습목표 성취 여부를 파악한다.
PPT
형성
평가
문항
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모형의 특징 ꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏ
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