1 콜버그(Kohlberg)의 도덕성 발달단계이론을 설명하고 그 교육적 시사점을 논하시오 2 에릭슨(Erikson)의 성격발달단계이론에 대해 설명하고 그 교육적 시사점을

소개글

1 콜버그(Kohlberg)의 도덕성 발달단계이론을 설명하고 그 교육적 시사점을 논하시오 2 에릭슨(Erikson)의 성격발달단계이론에 대해 설명하고 그 교육적 시사점을에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 콜버그(Kohlberg)의 도덕성 발달단계이론을 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오. (15점 만점)



Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

　1. 콜버그(Kohlberg)의 도덕성 발달이론
　　
　2. 콜버그(Kohlberg)의 도덕성 발달단계
　　1) 전인습 수준(preconventional level)의 단계
　　2) 인습 수준(conventional level)의 단계
　　3) 후인습 수준(postconventional level)의 단계

　3. 콜버그(Kohlberg)의 도덕성 발달이론의 교육적 시사점
　　
Ⅲ. 결론

Ⅳ. 참고문헌




2. 에릭슨(Erikson)의 성격발달단계이론에 대해 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오.(15점 만점)



Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

　1. 에릭슨(Erikson)의 성격발달단계이론
　　
　2. 에릭슨(Erikson)의 성격발달 8단계
　　1) 신뢰감 대 불신감(trust vs. mistrust)
　　2) 자율성 대 수치감(autonomy vs. doubt & shame)
　　3) 주도성 대 죄책감(initiative vs. guilt)
　　4) 근면성 대 열등감(industry vs. inferiority)
　　5) 자아정체성 대 역할혼돈(identity vs. role confusion)
　　6) 친밀성 대 고립감(intimacy vs. isolation)
　　7) 생산성 대 침체감(generativity vs. stagnation)
　　8) 자아통합감 대 절망감(ego identity vs. despair)

　3. 에릭슨(Erikson)의 성격발달단계이론의 교육적 시사점
　　
Ⅲ. 결론

Ⅳ. 참고문헌

본문내용

하고, 재능을 발견하여 북돋아주는 노력을 해야 한다.
5) 자아정체성 대 역할혼돈(identity vs. role confusion : 12~20세)
인지 기능이 발달해 감에 따라 청소년기의 학생들은 자기 자신을 객관적으로 볼 수 있는 능력을 가진다. 또한 다른 사람이 자기를 어떻게 생각하는지에 대한 관심을 갖게 되어 멋을 내거나 용모를 꾸미는데 열중한다. 이 시기에 청소년은 자기 모습에서 어떤 일관성과 연속성을 발견하면서 통합된 자아개념을 형성해 가는데 이를 자아정체성 이라고 한다. 자신이 발견하는 자신의 모습이 매일 변하여 일관성이 없는 것이면 그는 정체성을 확립하지 못하고 정체성 혼미를 겪게 된다.
이후의 발달단계는 성인 초기에 대표되는 친밀성 대 고립감, 중년기의 생산성 대 침체감, 노년기의 자아통합감 대 절망감 등이 에릭슨에 의해 제시되었다. 피아제의 인지발달이론이 주로 청년기까지만 다룬 것에 비해, 에릭슨의 성격발달이론은 성인기와 노년기까지 전생에 걸쳐서 다루었다는 점이 가장 큰 특징이다.
6) 친밀성 대 고립감(intimacy vs. isolation : 20~40세)
성인초기에 해당하는 시기에는 사회에 참여하게 되고 자유와 책임을 가지고 스스로의 삶을 영위하기 시작하는 시기이다. 부모로부터 심리적·경제적 독립을 성취해 직업을 선택하고 배우자를 찾으며 성숙하고 책임 있는 성인으로서의 역할을 발전시킨다. 생산적인 일에 종사할 뿐 아니라 우정 혹은 성적 결합의 형태로 타인과 친밀한 관계를 형성하게 되는데, 이때 자신의 정체감을 타인과 융화시켜야 할 필요가 있다. 그러나 자신의 정체감을 타인과 융화시킨다고 해서 자신의 정체감을 잃어서는 안 된다. 친밀관계를 수립하는데 실패한 삶은 또 다른 타인과 친밀감을 경험하는 것, 즉 친밀한 관계에 이르는 과정을 회피하게 되며 고립감을 증가시킨다.
7) 생산성 대 침체감(generativity vs. stagnation : 25~65세)
성인 중기에 이르러 두 사람간의 친밀감을 형성하게 되면 이제 그 관계는 두 사람을 넘어서도 적용되기 시작한다. 즉, 다음 세대를 낳고 가르치고 지도하는 역할을 수행할 뿐 아니라 그런 일에 중요성을 부여하고 보람을 느낀다. 더 나은 사회를 만드는 데 기여하려 하고, 깨끗한 환경 조성, 안정된 사회, 자유와 인간 존중의 원리를 지키기 위해 노력한다. 또 자신이 종사하는 분야에서 직업적인 성취나 업적을 내고자 한다. 이러한 생산성 형성에 실패한 개인은 침체감에 빠지고 대인관계가 빈곤해진다.
8) 자아통합감 대 절망감(ego identity vs. despair : 65세 이후)
이 시기에는 자신의 인생에 후회가 없으며 열심히 살았고 가치 있었다고 생각하는 긍정적 평가와 자신이 살아온 길이 후회스럽고 무가치하며 새로운 인생을 시작하기에는 너무 늦었다고 생각하는 부정적 평가를 가지게 된다. 그리고 신체적인 노쇠와 직업으로부터 은퇴, 친한 친구나 배우자의 죽음 등으로 인하여 무력감에 빠지기 쉽다. 만약 자신의 생애에 대해서 오로지 부정적인 평가만 하게 된다면 통합감 보다는 절망감에 빠지고 인생을 후회하게 된다.
3. 에릭슨(Erikson)의 성격발달단계이론의 교육적 시사점
에릭슨의 성격발달단계 8단계 중에서 교육적으로 관심을 가져야 할 단계는 주도성, 근면성 및 자아정체성 형성 단계라고 할 수 있다. 이 단계가 형성되는 시기는 각각 유치원, 초등학교 및 중,고등학교 시기인데 교사가 학생의 긍정적인 성격발달에 관심을 가지고 적극적으로 지도해야 하는 역할 때문에 중요한 시기라고 볼 수 있다. 유치원 아동이 자신의 주도성을 형성하도록 돕기 위해 교사는 아동이 원하는 활동을 스스로 선택하고 능동적으로 계획해서 목표를 달성하도록 격려하고 안내해야 한다. 초등학교시기에 근면성을 발달시키기 위해서 교사는 아동의 능력에 적합한 과제를 주어 이들이 성취감을 갖도록 도와야 한다. 청년기의 발달과업은 자아정체성을 확립하는 것이다. 교사는 학생이 자신의 능력, 성격 특성, 인생의 목표, 가치관 등을 탐색할 수 있도록 다양한 경험을 할 수 있는 기회를 주어야 한다.
에릭슨의 이론은 교육적 부분에서 사람들에게 인기를 얻고 영향력이 있으나, 몇 가지 비판을 받고 있다. 첫째, 그의 이론은 문화가 차지하고 있는 역할을 간과하고 있다. 둘째, 남성을 연구대상으로 한 연구에 기초해 이론을 세웠고, 정체성이 발달된 이후에 친밀감이 형성된다고 보았는데, 여성의 경우 친밀감의 확립이 정체성 형성과 함께 일어나거나 심지어 앞서 일어나기도 한다. 셋째, 대부분의 사람들에게 정체성이 그가 제시한 것처럼 그렇게 일찍 형성되지는 않는다는 점이다. 고등학교 시절이 아니라 그 이후에 형성된다는 연구결과가 많다는 것이 반증이다.
Ⅲ. 결론
이상에서 에릭슨의 성격발달단계이론이 무엇인지에 대한 정의와 그의 성격발달 8단계를 각각의 내용과 함께 살펴보았다. 그리고 에릭슨의 성격발달단계이론의 교육적 시사점을 교사와 학부모의 입장에 비추어 찾아보고 그의 이론이 당면한 몇 가지 비판을 함께 알아보았다.
심리 사회학적으로 인간의 성격발달의 단계를 나누어 접근하는 그의 연구를 공부하며 교사나 학부모는 아니지만 앞으로 태어날 아이 교육에 큰 도움이 될 수 있겠다는 생각을 하였다. 아이가 자라면서 각 시기에 맞는 특징을 부모가 미리 알고 있다면 아이를 교육하는데 큰 도움이 될 것이라는 점은 자명하기 때문이다. 이런 점에서 굳이 교육학 전공자가 아니어도 교양으로서 에릭슨의 이론 및 교육심리학 수업에서 나오는 다른 유명한 연구를 깊이 공부해 보는 것도 큰 의미가 있을 것이라 생각한다.
Ⅳ. 참고문헌
- 교재: 박성수, 이성진(1999). 『교육심리학』. 서울 : 한국방송통신대학교출판문화원
- 기타: 조화태, 김계현, 전용오(2017). 『인간과 교육』. 서울 : 한국방송통신대학교출판문화원
임규혁, 임웅(2007). 『교육심리학』. 서울 : 학지사
한국교육심리학회(2000). 『교육심리학 용어사전』. 서울 : 학지사
김종미 , 박영태 , 박호철 , 정영혜 , 문승한(2010). 『교육심리학』. 서울 : 학지사
이성진(2009). 『교육심리학서설』. 서울 : 교육과학사

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