[유아교육론 C형] Vygotsky의 사회문화 발달이론에 대하여 설명하고 방문한 유아교육기관에 대하여 보고 느낀 점을 서술하시오

소개글

[유아교육론 C형] Vygotsky의 사회문화 발달이론에 대하여 설명하고 방문한 유아교육기관에 대하여 보고 느낀 점을 서술하시오에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. Vygotsky 인지발달이론
1) Vygotsky의 생애
2) 인간관
3) 사회 문화적 이론
(1) 사회 문화적 맥락의 중요성
(2) 도구의 매개와 언어 발달
(3) 지식의 사회 문화적 구성주의
(4) 근접발달지역(ZPD)
(5) 교수-학습과정에서의 비계설정
4) 비고츠키 이론의 교육적 시사점
2. 유아교사의 교수-학습
1) 교수와 학습
2) 교수-학습의 과정
(1) 수업목표
(2) 출발점 행동
(3) 수업절차
(4) 성취도 평가
3) 교수-학습에서 유아교사의 실천방안
(1) 역할
(2) 교수활동
3. 유아교육기관 방문 후 관련 자료수집과 느낀점
1) 유아교사의 교수-학습
(1) 교육방법적 측면
(2) 유아와의 상호작용 측면
2) 유아교사의 교수행동에 대해 느낀점

Ⅲ. 결론


<참고문헌>

본문내용

기를 시작했지만 그 속에 각 발달 영역의 발달을 촉진할 수 있는 상호작용을 자연스럽게 시도하였다. 이는 상호작용에 있어서도 여러 영역을 아울러 발달을 촉진하고자 하는 중대 부속 유치원의 활동 중심 통합 교육관에서 영향을 받은 것이라 생각한다. 그리고 유아의 감정이나 의견을 솔직하고 자유롭게 표현할 수 있도록 자극하며, 개인의 관심사를 이야기 나누기라는 시간을 통해 다 같이 공유하고 나누어 보자고 제안함으로써 자연스럽게 수업으로의 전개를 유도하는 모습이 보였다. 이러한 우()() 교사의 상호작용은 오랜 경력에서 나온 좋은 모델이 되었다. 그러나 때로는 그러한 경력이 매너리즘이 되는 모습이 관찰되기도 하였는데, 위와 비슷한 상황에서 이전에 했던 비슷한 상호작용을 반복하거나, 때로는 유아와의 대화가 확장되지 않고 이야기를 듣고 그래? 정말? 처럼 단순하게 단어나 어구를 반복해주는 경우를 보이기도 하였다. 그러나 그러한 매너리즘이 어느 정도 이해가 될 수 있었던 것은 초등, 중등과 달리 유치원 교육이 갖는 교육적 특성 때문이다. 즉, 유치원 교육에 있어서 유아 한 명 한 명과 눈을 마주치고 폭 넓고 깊이 있는 상호작용을 하려다보니 교사가 말해야 하는 내용이나 창의성에 한계가 있다는 점과, 어떤 지식이든 일방적 전달을 금하고 반드시 유아와 상호작용을 하는 가운데 전하는 것을 기본으로 하고 있다 보니 이러한 반복적 현상이 나타나기도 하는 것이다. 이러한 매너리즘에 빠지는 것을 방지해 주는 역할로 부담임 교사가 있었는데, 정담임 교사에게 자극이 될 뿐 아니라, 20명의 유아를 모두 케어 하고 상호작용을 할 수 없을 경우에 부담임 교사가 이러한 역할을 대신하였다. 이러한 역할을 통해 정담임 교사는 소수의 유아들에게 좀 더 깊이 있는 상호작용을 할 수 있었고, 부담임 역시 상호작용의 기회를 더 가질 수 있는 장점이 있었다.
2) 유아교사의 교수행동에 대해 느낀점
만3세 초록 반을 담임하고 있는 우()() 교사는 중대 부속 유치원에서 20년 근속의 경험을 가진 가장 경력과 실력을 갖춘 교사로 평가 받고 있었다. 또한 중앙대학교에서 유아 교육학 석사 학위를 받는 등 활동중심 통합교육에 의한 연구도 매우 열정적으로 하는 편이었다. 따라서 오랜 시간 본 유치원에서 수업을 진행함으로써 활동중심 통합교육이 무엇인지를 실제적으로 잘 알고, 실습기간 중 수업을 통해 현실감 있게 진행하는 것을 보여줌으로써 방법론적 측면에서 매우 능숙하고 효과적인 수행을 보여 주었다.
상호작용 측면에서 살펴보았을 때 우()() 교사는 오랜 경력과 경험을 바탕으로 유아의 사고 확장을 위한 능동적이고 적극적인 상호작용을 시도하였으며 다양한 발달 영역을 아우르는 상호작용을 통해 본 유치원의 교육관(활동중심 통합교육)을 상호작용을 통해서도 잘 드러내고 있는 것을 관찰되었다. 그러나 때로는 오랜 경력에서 오는 매너리즘 적인 모습이 관찰되기도 하였다. 한 달여간의 짧은 시간이었지만 그 속에서 교사로서의 자질과 기술, 관계, 문화 등을 살펴 볼 수 있었다. 특히 외부로 많이 알려지지 않은 유치원만의 교육적 특성과 환경, 교사 관계 등을 살펴 볼 수 있어 나름의 의미 있는 시간이었다고 생각한다. 관찰을 통해 살펴 볼 수 있는 유치원이나 초, 중등 교사 모두에게서 공통적으로 요구되는 교사로서의 자질이 존재하는가 하면 유치원만이 갖는 교육적 환경이나 특성 때문에 나타나는 여러 가지 장, 단점 등을 살펴볼 수 있었다. 이러한 관찰을 통해 생각해 볼 수 있었던 것은 유치원 교육이 갖는 교육적 특성 때문에 나타나는 장점, 가령 상호작용을 중시하는 교육관 등은 초, 중등에서도 적용해 볼 가치와 필요성이 있다는 것이다. 또한 유치원이기 때문에 겪게 되는 교사의 어려움, 교사 관계 등에 대해 더 많은 연구와 관심, 개선이 필요하다는 생각을 해보게 된다.
Ⅲ. 결론
교육은 그 나라의 백년지대계라고 불리고 있으며 교사들은 그 나라의 장래와 미래를 책임지고 있는 사람이다. 그러므로 교사들은 그 나라의 장래를 책임진다는 신념으로 개인의 성장과 사회의 발전, 내일의 국운을 좌우한다는 마음가짐이 필요할 것이다. 또 교사는 올바른 윤리관이 정립되어 있어야 할 것이며 활발한 아이는 자제할 수 있는 정서적인 교육을 조용한 아이는 활동적으로 생활할 수 있는 활동적인 교육을 해야 한다. 이것이 바로 개인에게 알맞은 교육을 시행하는 방법이며 창의성을 길러주는 인간주의 교육이기 때문이다. 그리고 또 교사는 과학적인 접근보다는 예술적인 접근을 해야 할 것입니다. 이와 더불어 과학적인 접근방법은 보이는 것 밖에 관찰 할 수 없지만 예술적인 접근은 과학에서 분석되는 다양한 요소들을 창조의 과정 속에서 결합시켜 하나의 전체로 재창조시키는 것이기 때문이다. 마지막으로 교사는 열린 마음으로서 생각을 열고 넓게 생각해야하며 애정과 이해심을 사랑을 베풀 수 있어야 한다. 왜냐하면 교사는 교단에 서든지 안서든지 언제 어디서나 사랑을 베풀 수 있어야 하기 때문이다. 올바른 교사란 올바른 교직 윤리가지고 인간주의 교육을 실천하며 언제 어디서든지 사랑을 베풀 줄 아는 사람일 것이다.
<참고문헌>
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