[2019 유아교육론1C] Vygotsky의 사회문화 발달이론에 대하여 설명하고 방문한 유아교육기관에 대하여 보고 느낀 점을 서술하시오[OO 어린이집]

소개글

[2019 유아교육론1C] Vygotsky의 사회문화 발달이론에 대하여 설명하고 방문한 유아교육기관에 대하여 보고 느낀 점을 서술하시오[OO 어린이집]에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 본 론
  1. Vygotsky의 사회문화 발달이론
    1) 이론적 배경
    2) 견해와 주장
    3) 기본 전제
       ① 사고와 인지의 문화적 맥락
       ② 문화적 도구와 발달
    4) 주요개념
       ① 내면화
       ② 근접발달영역
       ③ 비계
       ④ 사고와 언어의 발달
       ⑤ 혼잣말과 자기조절
    5) 시사점과 한계점
       ① 시사점
       ② 한계점
  2. 방문한 유아교육기관에 대하여 보고 느낀 점
    1) 방문 기관 소개
    2) 면담 및 관찰
    3) 사회문화 발달
    4) 보고 느낀점

Ⅲ. 결 론

Ⅳ. 참고 문헌

본문내용

들에게 중요한 건강을 책임지는 조리실, 식당, 상담실, 옥상 수영장, 세탁실, 지하 강당 놀이터 등 양덕어린이집은 항상 아이들을 위해서 만약의 경우까지 항상 대비되어 있다는 느낌이었다.
양덕의 하루 일과는 아침 7시30분부터 시작이다. 당직 선생님께서 아침에 일찍 오는 유아들을 위해서 항상 반갑게 맞이하는 것을 시작으로 하여 오후 7시 30분 내지는 마지막 한 아이가 귀가할 때까지 보육이 이루어진다. 차량운행에서도 보통 어린이집에서는 유아들의 등, 하원용으로 사용되고 있지만 양덕에서는 보육생의 안전 및 부모와 자녀간의 정서적인 유대 강화를 위해서 차량운행을 하지 않고 현존하고 있는 차량도 견학용으로만 사용하고 있다고 한다. 귀가는 보호자나 부모님께서 위임한 분에 한해서 가능하고 보호자는 등원 한 뒤 보육일지나 일일보고서에 아이에 관한 여러 가지 담임선생님께 부탁 할 사항을 기록한다.
3) 사회문화 발달
부모참여 놀이수업이 있다고 들어서 수업을 같이 참여하기로 했다. 모처럼의 자녀에 대한 놀이교육을 접하게 되는 기회라 먼저 계획단계부터 맞벌이 부모님이 많은 관계로 참가여부를 조사하게 되었다. 그 결과 대부분의 부모님이 토요일 오후 1:00-3:00의 희망사항으로 했고 연장수업으로 오후 4:00까지 시차제로 적용하여 수업을 실시하기로 했다. 또한 원내에서 놀이학습에 있어 놀이 프로그램에 많은 비중을 두고 있었다.
원내의 선생님들과 부모님 그리고 어린이들과 함께한 참여수업에서 가장 기억에 남은 것은 선생님과 아이간 대화에서 사회문화발달이 어떻게 이루지는지 느끼는 계기가 되기도 하였다. 간략하게 요약하여 설명해 보면 아래와 같다.
“석준이는 독학생!” 이것은 석준이네 선생님이 5살 석준이에게 붙여준 별명이다. 언제부터인가 시계에 관심을 보이는 석준이가 기특하기도 했지만 수시로 선생님에게 “시계”를 가리키며 “지금 몇 시야?”라고 묻자 선생님은 자신의 일이 방해가 되어 때로는 짜증스럽기도 하였다고 하였다. “석준아, 왜 자꾸 시간이 궁금하니?” “그냥” “그러면 자꾸 묻지 말고 네가 필요할 때 물어봐?” “선생님 필요할 때가 언제야?”
“우리 석준이가 놀이 하러 갈 때 시간이 궁금할 때” “알았어” TV를 보던 석준이가 갑자기 책상으로 달려가더니 종이와 연필을 가지고 와서 TV앞에 앉더니 무엇인가를 해진 서랍속의 쪽지를 꺼내 보았더니 “O시O분 요리킹 조리킹”이라고 삐뚤삐뚤 적혀 있었다. TV를 보다가 자기가 보고 싶었던 TV 프로그램에 대한 예고가 나오자 종이에 적어 서랍 속에 보물 감추듯 넣어둔 것이다. 시계를 보는 것에 익숙해진 석준이는 필요한 정보를 기록해 두는 생활 속의 편리함도 자연스레 알게 된 것이다.
일상 생활 속에서 겪게 되는 문제들을 다양한 방법으로 해결해 보는 경험을 통해 유아들의 자발적인 문제 해결력을 기를 수 있도록 하는 사례였던 것 같다.
4) 보고 느낀점
양덕어린이집에서의 각종 놀이프로그램은 전인적이고 다양한 발달형태에 있어 가장 효과적 이어서, 학급별로 계획하여 주2-3회 실시한다고 한다. 또한 원내에서 선생님들은 매주 2회씩 놀이학습에 필요한 교재와 교구들에 대해 미리 검토를 하고 위생과 안전성 검토를 한다고 하신다. 쉽게 구하거나 어린이들이 좋아하는 교구를 준비하여 위생과 안전성을 늘 검토 하신 후에 놀이수업에 활용 하신다고 한다.
바로 이러한 모습들이 양덕의 교육을 지탱하는 힘의 원천이 아닌가 하는 생각이 들었다. 돌아오는 길에 오늘 함께 한 놀이수업을 마치며, 하나라도 원의 발전과 양덕에 있는 어린이의 건강한 보육을 위해서 노력하시는 선생님과 원장님의 노력이 엿보였다.
원의 대문을 나서면서 나에게 “안녕히 가세요”하고 환한 웃움, 티 없는 눈망울을 한 아이들과 한 손은 아이와 한 손은 나에게 잘 가라고 손을 흔드는 선생님과 원장님을 보면서 양덕의 밝은 미래를 생각해 본다.
양덕어린이집의 선생님들과 아이들이 놀이를 하는 과정을 보고 사회문화 발달이란 선생님과 친구와의 상호작용이 아이의 사고를 폭넓게 하는데 가치가 있다는 것을 알았다.
친구와 함께 놀이를 하고 해결방안을 찾으면서 서로 상호작용하는 모습을 볼 수 있었는데, 이러한 친구들과의 상호작용은 근접발달영역에서 이루어지며, 협동학습을 통해 인지 발달을 앞당길 수 있다는 것을 알게 된 계기가 되었다. 이 때 모든 구성원의 능력 수준은 서로 달라야 하며, 더 뛰어난 친구가 그렇지 못한 아이을 가르쳐줌으로써 근접발달영역 안에서 성장을 촉진할 수 있도록 하는 것이다. 즉, 이것은 눈높이에 맞는 교육을 통해 상호주관성을 나타내며 실수를 하여도 따뜻함과 반응을 보여 격려와 칭찬을 하면 학습에 흥미를 느끼게 되고 집중력 향상에 도움이 된다는 것을 시사해 준다.
Ⅲ. 결 론
사회문화 발달이론에서 인지는 사회문화적인 영향을 받고 사회적 상호작용이 아동의 사고를 변화시킨다고 본다. 근접발달지대의 개념은 아동의 잠재적인 발달수준과 교수방법의 변화에 관심을 촉구한다. 이러한 점들은 Piaget가 인지발달을 아동 내적인 면에만 강조했던 점을 재고하게 해 주고 아동의 인지발달을 위한 사회적인 상호작용의 중요성을 제시한다. Piaget는 사고발달을 위해 유아와 물리적 사물과의 상호작용을 강조한 반면 Vygotsky는 사람들과의 문화적인 상호작용을 강조하였다.
교사는 유아들이 공동의 목적을 위해 소집단으로 협력할 수 있는 활동을 많이 마련해 줄 필요가 있다. 사회문화 발달이론은 또한 아동의 발달을 이해하는 데 있어 이미 성숙된 발달에만 관심을 가지는 것이 아니라, 아동이 발달해 가는 과정에도 초점을 둘 필요가 있음을 시사해 주며, 교육이 발달을 주도하는 것으로 현대유아교육에 많은 공헌을 하였다고 생각한다.
Ⅳ. 참고 문헌
1. 황희숙(2018), 아동발달의 이해와 교육, 학지사
2. 정옥분(2018), 아동발달의 이해, 학지사
3. 신명희ㆍ강소연(2018), 교육심리학, 학지사
4. 정옥분(2016), 유아발달, 학지사
5. 권대훈(2015), 교육심리학의 이론과 실제, 학지사
6. 김동일(2003), 아동발달과 학습, 교육출판사
7. 방문한 유아교육기관: 양덕어린이집 (www.yangduk.co.kr)

키워드

유아교육론,   Vygotsky의 사회문화 발달이론,   방문한 유아교육기관,   유아교육기관,   Vygotsky,   Vygotsky의 사회문화이론,   비고츠키의 사회인지발달,   비고츠키의 사회문화이론,   비고츠키의 사회문화 발달이론