’부모-자녀간의 진로문제 갈등‘에 대한 개입에는 심리사회 모델을 이용한 개입 [가계도, 생태도 물론 포함]

목차

Ⅰ 서론
1.연구의 필요성 및 심리‧사회모델의 목적
2.이론적 배경
1)진로미결정
2)진로에 대한 부모중심 결정 이유
3.심리․사회모델

Ⅱ 사례관리 과정
1. 사례개요
2. 대상자 기초사항 및문제 사정
1) 인적사항
2) 가계도 ․ 생태도 ․ Time line &생활력표
3) 심리 정서적 문제
4) 경제적 문제
5) 교육적 문제
6) 환경적 문제
7) 사회적 상황
8) CT의 강점
9) C T 母의 강점
3. 우선순위 선정
4. 개입계획
5. 자원분류
6. 중간평가
7. 재사정
8. 프로그램 평가
9. 종 결

Ⅲ 한계점 및 결론

부록

본문내용

이 문제에 대해서는 불편을 느끼는 아이들에게 불량친구들 또한 다른 사람들과 다르지 않음을 학습할 계획이다.
8. 프로그램 평가
※ 심리 사회 모델에 의해서 개입한 결과를 자체 평가하였다.
서 비 스
만 족 도
평 점
어머니 상담
아들의 이해 및 자신의 트라우마 극복
4
CT의 진로상담
자신의 진로에 대한 방향성을 형성
5
CT와 어머니의 대화
서로를 이해하고 진로에 대한 타협방안 도출
4
멘토링
정서적 지지와 지속적 사후관리
2
학교 내 프로그램
대인관계의 향상과 소극적 성격 수정
3
완전히 달성 - 5점 / 상당히 달성 - 4점 / 부분적 달성 - 3점 / 최소한 달성 - 2점
진전이 없거나 과업을 수행할 기회가 없음 - 1점
9. 종결
심리 모델의 특성상 사회복지사의 개입으로 인해 클라이언트의 문제행동이 개선되어 개인 및 가족의 안녕 상태가 회복 유지되고, 개인이나 가족의 사회적 기능이 회복되었으며, 대인관계가 향상되었다고 클라이언트와 사회복지사가 동의하게 되면 개입이 종료된다. 따라서 자체평가에서 클라이언트가 평가하기를 평점 5점 만점에 3.5점이 나왔으므로 어느 정도 목표가 달성된 것으로 생각하여 클라이언트 동의 하에 프로그램을 종결한다. 프로그램 종결 후에도 진로상담 및 멘토링은 계속적으로 지원할 것이다.
Ⅲ 한계점 및 결론
1. 진로는 짧은 수간에 이룰 수 없는 문제인데, 기존의 진로상담은 테스트 위주의 일회성인 경우가 많았다. 다수 청소년들의 고민이 진로에 대한 결정임에도 불구하고, 현실적으로 아이들에게 진로에 대한 상담 및 테스트가 일회적인 경우가 대부분이다. 더욱이 상담위주가 아닌 단순 일회성 테스트 위주로 되고 있기 때문에 이와 같은 사례가 발생했다고 볼 수 있다.
2. 우리 사회에 진로상담가가 충분히 배출되지 않아, 일반 학생들이 전문 진로상담가와 상담을 할 수 있는 기회가 보장되어 있지 않은 실정이다. 또한, 본 사례 개입에서는 일반 사회복지사는 진로상담에 대한 전문성이 떨어지기 때문에 다소 많은 부분 진로상담가에게 일임해야 한다는 단점이 드러났다.
3. 심리 · 사회모델 자체의 한계점이지만 개입의 결과가 과학적으로 측정하기가 어렵고 다분히 주관적이어서 성과 비교연구를 개입형태와 연계하여 실시하기가 어려웠다.
4. 우선순위가 아닌 목표는 실현될 시간, 경제적 여유가 부족하다. 당장 문제가 발생하지 않는 아버지의 죄책감에 경우, 문제를 일으키고 있는 우선순위에 밀려 개입이 이루어지지 않았다.
그러나 잠재적으로 문제 발생 소지가 있기 때문에, 시간적 경제적 여유가 있다면 이에 대한 개입을 통해 미연의 방지를 행할 필요가 있다.
5. 진로문제는 개인적 요인과 환경적 요인으로 인해 발생되므로 ‘환경 속의 인간’ 관점에서 접근되어야 한다. 즉, 사회복지 실천의 기본적 관점인 ‘PIE’ 관점으로 접근하여 문제의 원인을 사정하고 문제해결을 시도하려 할 때 문제해결방안을 개인의 변화에서만 찾을 것이 아니라 그 개인의 문제 또는 역기능에 영향을 미치는 주변 사회 환경의 변화 또는 개선에서도 찾아야 한다.
※ 참고문헌
의사결정유형과 스트레스 대처방식이 진로미결정과 심리적 안녕감에 미치는 영향, 한양대학교 교육대학원, 변은주, 1999
중고생 진학, 취업 -청소년 진로고민 증가, 인천일보, 2005-12-9
[교육칼럼] 자녀의 꿈 꺾는 진로강요는 '毒' , 한국일보, 2005-07-10
'난 뭘 해먹고 살지?' 이영대, 2005, 휘닉스
[별첨 #1]
동방신기
동갑내기 친구들과 방긋웃으며 신나게 놀아보자 기다릴꼬야
우편번호
151-883
주소
서울 관악구 신림 13동 652-156
교 장
박 연 조
학교 안내
홈페이지
http://www.namkang.ms.kr/　　
사회복지사
박 혜 경
학 교 명
영 역
지 정 별
기 간
대 상
보 고 회
남강
고등학교
지역사회교육
전문가
교육복지투자우선지역지원사업
2006년4월6일 ~
7월11일 (주1회)
중학교1학년대상 10명 이내
7월14일(금)
목 차
대인관계 향상 프로그램
필요성
청소년 시기의 또래 관계에서 자신과 타인에 대한 이해를 기반으로 대인관계의 향상에 필요한 의사소통 기술을 수정하여 보다 원만한 또래 집단을 형성하는데 도움을 줄 수 있다.
대상자
[남강고등학교 1학년학생을 대상]
1. 담임선생님 또는 학교사회복지사가 추천한 학생
2. 1학년 중 지원 학생
예산
총 예산 : 278,900 원
(홍보비 12,500원 + 사업비 201,400원 + 기타 65,000원)
평가
1. 자체평가방법
(각 session별 평가, 각 목표 및 목적 달성정도 평가, 투입인력에 대한 평가,
자원 활용, 홍보에 대한 평가, 하위목표에 대한 평가)
2. 학생평가방법
(개인별 사전사후 t점수 변화 평가, 만족도 평가, 최고, 최악의 프로그램 선정)
목표 1 : 개입학생이 대인관계 형성의 필요성을 인식하도록 한다.
- 하위목표 1 : 친구의 소중함을 인식한다.
목표 2 : 대인관계의 형성을 통하여 응집력을 키워준다.
- 하위목표 1 : 친구와의 관계를 통하여 의사소통 하는 방법을 배운다.
- 하위목표 2 : 서로에 대해 알아가면서 사회성을 키운다.
목표 3 : 사교성 능력을 키운다.
- 하위목표 1 : 학교 밖에서의 대인관계 형성시에도 어려움이 없도록 학습한다.
- 하위목표 2 : 프로그램 종결 후 또래상담을 통해 지속적 사후관리를 한다.
session
구분
프로그램 명
소개
1
도입
네가 궁금해...알려줘!
프로그램과 참가자소개, 규칙 만들기 등
2
너랑! 나랑! 우리랑!
참가자 친목도모
3
인식
너희들도 나와 같니?1
서로에 대한 감정 알기
4
너희들도 나와 같니?2
게임을 통한 응집력 기르기
5
과정
그림으로 알아보는 나의 모습
그림을 통한 감정 공유 하기
6
이젠 나를 표현할 수 있어!
7
이건 아니잖아
왜곡된 대인관계 인지하기
8
친구와 이야기를 해 보아요
타인과 의사소통 방법 학습하기
9
이젠 나도 할 수 있어!
학교 밖에서의 대인관계 형성법 학습하기
10
종결
이제는 우리가 헤어져야 할 시간
종결에 대한 심리적 불안감 최소, 지속적 효과 도모
사후관리
또래상담 프로그램
프로그램 종결 후에도 지속

키워드

심리사회모델,   심리모델,   사회모델,   가계도,   생태도