[한문과]고등학교 한문과(한자한문교육)의 교육과정, 고등학교 한문과(한자한문교육)의 성격과 내용, 고등학교 한문과(한자한문교육)의 지도계획과 평가, 고등학교 한문과(한자한문교육)의 문제점과 개선 방안 분석

소개글

[한문과]고등학교 한문과(한자한문교육)의 교육과정, 고등학교 한문과(한자한문교육)의 성격과 내용, 고등학교 한문과(한자한문교육)의 지도계획과 평가, 고등학교 한문과(한자한문교육)의 문제점과 개선 방안 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 고등학교 한문과(한자한문교육)의 교육과정 구성과 개정
1. 교육과정의 구성
2. 교육과정의 개정

Ⅲ. 고등학교 한문과(한자한문교육)의 성격
1. 필요성
2. 성격

Ⅳ. 고등학교 한문과(한자한문교육)의 내용

Ⅴ. 고등학교 한문과(한자한문교육)의 심화선택과목(한문고전)
1. 필요성
2. 성격
3. 내용
4. 선수과목
5. 진로관계

Ⅵ. 고등학교 한문과(한자한문교육)의 지도계획
1. 교수․학습 중점
1) 한문의 기초
2) 한문의 첫걸음
3) 삶의 슬기
4) 고사에 나타난 교훈
5) 우화속에 담긴 생각
6) 시의 향기
7) 옛 이야기
8) 짧은 이야기
9) 살아가는 이야기
10) 탐구하는 생활
11) 역사 앞에서
12) 삶의 깊이
2. 학습 지도 계획
1) 한문의 기초
2) 한문의 첫걸음
3) 삶의 슬기
4) 고사에 나타난 교훈
5) 우화 속에 담긴 생각
6) 시의 향기

Ⅶ. 고등학교 한문과(한자한문교육)의 평가

Ⅷ. 고등학교 한문과(한자한문교육)의 문제점과 개선 방안

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

. 한자는 표의문자로서 한 글자가 문장 안에서 여러 가지 의미로 사용되는 경우가 허다하므로 한자의 뜻을 새길 때에는 문맥상의 의미를 파악하도록 해야 한다.
한문 문장 평가에 있어서는 독해 평가뿐만 아니라 전통적인 평가 방법인 ‘낭독 평가’도 겸하여 정확한 발음과 띄어읽기에 관심을 가지게 해야 한다. 결국 한문을 학습하는 과정에는 다독과 낭송이 무엇보다 효과적이라는 점에 유의해야 한다. 또한 한자는 성조언어이기 때문에 모든 글자가 각각의 고저장단을 지니고 있을 뿐만 아니라 역사적으로 유명한 산문문장은 대부분이 운율성을 지니고 있기 때문이다. 학습자들이 많이 읽어서 한문의 운율감을 느끼는 것도 한문을 재미있게 익히는 효과적인 학습방법의 하나가 된다.
이러한 낭독평가 뿐 아니라 낭독한 내용을 들려주고 이를 이해하는 능력을 평가하는, 이른바 ‘듣기평가’를 적용하는 것도 좋겠다. 듣기평가는 이미 외국어 능력평가에서는 보편적인 평가방법으로 널리 활용되고 있으므로 이 방법을 원용하면 될 것이다.
Ⅷ. 고등학교 한문과(한자한문교육)의 문제점과 개선 방안
먼저, 제7차 교육과정이 시행됨에 있어서 고등학교 한문과의 위상과 그에 따른 평가의 문제점을 살펴본다.
첫째, 한문이 선택과목으로 분류됨으로써 학생들에게 경시될 가능성이 있다는 점이다. 대입위주의 학습자 성향을 감안한 이런 실정 속에서 평가 문항의 지협적 개발만으로는 문제 해결이 어려울 것이라는 지적이다.
둘째, 올바른 평가가 가능하기 위해서 한문과의 시수 확보가 선행되어야 한다는 점이다. 모두가 인지하는 바람직한 평가는 학생들 개개인에 대해 교사의 시간 투자가 불가피한 것이므로, 게시된 시수라도 지켜져야 한다.
셋째, 시행 가능한 제반 여건의 조성 없이 수행평가가 도입된 결과 드러나는 문제점을 지적한다. 지필고사 이외의 다양한 평가방식을 수행평가라고 볼 때, 앞으로의 시행착오를 거쳐 올바른 자리를 찾아야 하는 평가임에는 틀임 없다. 그러나 현실 속에서 아직 제자리를 찾지 못하였으므로, 그런 현상을 지적한 것이다.
이러한 문제점을 바탕으로 볼 때 평가가 문항 개발에만 치중해선 안 된다는 사실에 이를 수 있었다. 다양하고 질 높은 평가가 가능하기 위해서는 학습자의 기본 실력이 향상되어야 하며, 진정한 평가 역시 학습자의 학습 역량을 높이는 데 있어야 한다. 따라서 학생들의 수준과 교육 여건을 고려한 평가 방안의 모색을 시도한다.
첫째, 고등학교 학습의 기초가 되는 중학교용 900자 한자에 대한 진단 평가를 권장한다.
둘째, 한문과의 학습 목표가 한자한자어한문 능력 습득이라는 점층적 구조 속에 있다는 점에 착안하여 그 기저가 되는 한자 학습을 거론하면서, 한자 쓰기 평가의 강화를 여러 가지 방법과 함께 제시한다.
셋째, 가장 기본적인 사항인 자전의 활용을 권장하고 그것을 평가에 반영하는 점을 거론하여, 궁극적으로 한문과 학습 목표에 도달할 수 있는 평가가 되어야함을 지적하고자 한다.
선행 연구에서 제시된 다양하고 새로운 평가 방안들을 보면서, 아직도 현장에서의 평가 개선은 요원하다는 점에 착안하여, 현실을 감안한 최소한의 방안 책을 제시해 보았다. 앞으로 고등학교 한문과 평가의 제도적실질적 문제가 하루 속히 해결되어 정상적인 평가가 되었으면 하는 바람이다.
Ⅸ. 결론
대입수학능력 시험에 한문과가 편입되는 상황은 실제 학교 현장에서부터 분명 긍정적인 효과가 나타나게 된다. 일단 학생들의 주의 집중을 이끌어낼 수 있는 중량감을 지니게 되는 것은 가장 일차적이고 핵심적인 변화일 것이다. 그리고 부수적으로 현장의 실제 시수 감축과 고3 한문 수업의 파행을 막을 수 있는 장치로도 그 영향력을 확인하게 될 것이다. 이 열려진 공간에서는 굳이 ‘살아남기’를 고민하지 않아도 되며, 타교과의 어휘력 신장을 위한 보조적 교과라는 피해의식을 갖지 않아도 된다. 그러나 기대는 여기에서 더 이상 나아갈 수 없다. 제2외국어와의 선택과목이라는 현실적인 조건은 치명적인 결함을 자체에 탑재하고 있는 것이다. 막상 입시에서 각 대학들이 제2외국어한문 자체를 지정 또는 반영하지 않는다면 수능과목화의 파급력은 우리의 기대를 무색하게 만들 수도 있다.
이제 한문교육 주체들은 수능과목화라는 열려진 공간의 틈을 최대한 활용하면서 전략과 전술을 구분하여 세부적이고 활발한 논의를 통해 실천을 모색해야 한다. 한문과의 궁극적인 전략은 명백히 한문교과가 지니고 있는 고유의 특성을 강화시켜내는 가운데 한문과의 정체성을 확립한 뒤, 차후 교육과정에 국민기본공통과목화로 환원되는 방향에 있다. 수능에 편입되는 조건은 이러한 전략을 성공적으로 이끌어 낼 수 있는 가장 중요한 전술적 실천 공간을 확보하게 된다. 입시교육이 지배하고 있는 현실의 교육 지형 속에서 수능 평가가 가지는 위력은 교육과정을 결정하는 데에 엄청난 영향력을 행사했다. 5차 교육과정의 시행 중에 처음 실시되었던 대입수학능력 시험이 6차, 7차 교육과정의 각 과목 교과서 내용과 교육과정의 변화에 엄청난 영향을 미쳤다는 사실은 이를 단적으로 설명하고 있다. 한문교육의 내용이 점차 한자한자어의 강조로 옮아가는 이유도 사실은 지식의 실용성 및 기능성을 강조하는 수능체제의 한 축에만 지나치게 경도되었기 때문이다. 수능과목화가 현실화 된 조건에서 이제 우리는 실천적 전술의 내용으로 이러한 구조적 관계를 역이용할 단계이다. 입시가 교육의 전반을 지배하는 토양에서 평가의 기준과 그에 따른 평가 유형이 변하면 이는 직접적으로 교육 내용을 변화시키는 하나의 핵심 동력으로 작용된다. 교육 내용이 변하면 한문교육 바라보는 세상 사람들의 인식 자체도 변화한다. 그러한 여건이 무르익을 때, 한문교육 주체들은 마침내 교육과정에서 단결된 하나의 목소리를 당당히 높일 수 있을 것이다.
참고문헌
교육인적자원부 - 고등학교 교육과정 해설서 한문, 2001
고등학교 한문교과서 교사용지도서, 금성출판사, 2002
교육부 - 고등학교 교육과정 해설 한문, 대한교과서 주식회사
김경수김성룡김봉숙김평호 - 고등학교 한문, 교학사
중·고등학교 한문 교육과정 해설서
정연택 - 중고등학교의 한자교육의 당위성과 효과적인 지도방법, 원광대석사논문, 1986

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