[남녀공학 장단점] 남녀공학의 장점과 단점; 남녀공학의 찬성과 반대 견해 분석

소개글

[남녀공학 장단점] 남녀공학의 장점과 단점; 남녀공학의 찬성과 반대 견해 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 남녀공학제도란?

2. 남녀공학의 역사
1) 남녀공학 제도의 기원
2) 우리나라의 남녀공학 제도의 발달 및 현황

3. 남녀공학과 심리적 양성성

4. 남녀공학에 따른 변화의 실태
1) 수행평가
2) 이성교제
3) 학교폭력
4) 성차별과 사회성

5. 남녀공학의 장단점
1) 남녀공학의 장점
2) 남녀공학의 단점

6. 남녀공학의 올바른 정착을 위한 과제
1) 남녀공학교육 내실화 정책으로 정책방향 조정
2) 남녀공학의 성취도에 대한 체계적인 실증연구 실시
3) 여학생과 남학생의 동등한 교육적 성취 지원
4) 남녀공학교육에 대한 학부모들의 이해 제고
5) 남녀공학교육에 대한 교사 현장연구 지원
6) 학교 내 성희롱 예방 교육과 규칙 제정
7) 교사에 대한 양성평등교육 실시

참고자료

본문내용

는 환경을 제공할 수 있을 것이라는 학부모의 기대와는 상당부분 거리가 있는 것을 확인할 수 있다. 학부모들은 고등학생의 이성교제가 주로 다른 학교 학생과 이루어진다는 점을 간과하고 있으며, 성희롱 피해경험이나 학교폭력에 있어서도 학생의 성별에 따라 다소 다른 양상을 보이기는 하지만, 별학이 공학에 비해 반드시 더 안전한 것은 아니라는 점에 대해서도 인식하지 못하고 있다. 현재 별학 고등학교가 더 높은 학업성취를 보이는 현상도 별학에서 더 좋은 학습 환경이 조성되어서라기보다는 학업에 관심이 많은 학생과 학부모들이 별학을 선택한데서 나타난 학교선택 전략의 결과일 가능성이 더 높다는 점을 알려줘야 한다.
5) 남녀공학교육에 대한 교사 현장연구 지원
학생들은 성별에 따라 교과에 대한 태도나 계열 선택 등에 있어서 상당한 차이를 보인다. 그리고 교사들 또한 학생들의 성별 차이에 대해 많은 경험을 갖고 있음을 교사 집담회를 통해 확인하였다. 일례로 교사들은 수행평가에 대한 남녀학생의 태도가 다르다는 점을 충분히 인식하고 있었으며, 수행평가의 경우 이러한 태도의 차이가 바로 점수로 연결되어 논란이 더욱 증폭되고 있다. 그러나 남녀학생의 이러한 태도 차이가 어디에서 비롯되었으며, 이를 개선하는 교육적 개입 방안을 모색하기 위한 교사의 노력은 찾아보기 어렵다.
학교 교육현장에서 교사들이 경험하는 학생들의 성별에 따른 차이는 대부분 사회문화적으로 형성된 것으로, 교사가 이러한 차이를 개선하기 위한 적절한 교육방법과 지침을 갖고 있을 때만이 성평등한 교육이 이루어질 수 있으며, 더 나아가서는 학교가 우리 사회의 성 고정관념이나 성 편견을 제거하는 데 기여할 수 있게 된다.
6) 학교 내 성희롱 예방 교육과 규칙 제정
동성 간 성희롱의 경우 자칫 장난이나 놀이 혹은 호기심으로 인한 일시적 행동으로 인식될 여지가 있으나, 성희롱 피해학생들은 정서적 불안정을 경험하거나 학업에 집중하지 못하고, 학교행사에의 참여를 꺼리게 되는 등의 문제를 야기할 수 있다. 특히, 성희롱 피해를 당한 여학생은 자아존중감에 상처를 받는 등 성희롱으로 인한 부정적인 영향은 적지 않다. 이처럼 성희롱은 성희롱 그 자체만으로도 인권을 침해하는 심각한 문제일 뿐 아니라, 반복되는 성희롱은 학생들 간에 시빗거리가 되어 폭력행위를 유발할 소지가 있다는 점에서도 학교 내 성희롱 문제는 방치되어서는 안 된다.
따라서 학생들에 대한 성희롱 예방 교육을 강화하고, 학교규칙에 성희롱 금지 조항을 포함하여 학교가 성희롱 문제에 관심을 갖고 있음을 보여주고, 성희롱이 심각한 인권 침해의 문제임을 학생들이 인식하도록 하여야 한다. 또한 성희롱 피해 학생에 대한 상담과 구제절차가 마련되어야 할 것이다.
7) 교사에 대한 양성평등교육 실시
교사가 교육활동과정에서 나타나는 학생들의 성차를 어떤 관점에서 바라보느냐에 따라 교사의 교수활동은 달라질 수밖에 없다. 교사 집담회에서 교사들은 대체로 여학생은 언어 영역을 남학생은 수리영역을 선호하고, 수업방식에 있어서 여학생은 대화형과 모둠활동형 수업을 남학생은 사고형, 개인활동형 수업을 선호한다는데 의견을 모았다. 학생들이 보여준 이 같은 성차에 대해 집담회에 참석한 교사들은 대개 생물학적인 요인의 영향이 반영된 결과로 인식하는 경향을 보인다. 만일 학생들이 학습이나 일상생활에서 보여주는 성차가 전적으로 생물학적 요인에 의한 것이라면, 교육적으로 개입할 여지는 전혀 없다. 그러나 성차의 심리학에 대한 연구결과들은 남성과 여성은 다르기 보다는 결국은 같은 것이 더 많다는 점을 보이고 있다(Hyde, 2005; Maccoby, 1998).
또한 교실수업에서 교사와 학생간의 상호작용과정이 전통적인 성역할 고정관념에 기반 해 이루어지고 있다는 교실관찰 연구결과(정해숙정경아, 2003)가 보고되고 있다. 남녀공학교육이 양성평등한 교육의 장으로서 기능하기 위해서는 무엇보다 교사의 성차에 대한 올바른 이해와 자신의 교수활동에 대한 반성적 사고, 그리고 학생들이 보여주는 성 정형성을 개선할 수 있는 대안적 교수방식을 모색하기 위한 교사 교육이 반드시 이루어져야 한다.
참고자료
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한국여성정책연구원, 남녀공학 중등학교에서의 성별교육 실태와 과제, 2009.

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