인간행동과사회환경1E) 행동발달에 대한 로저스(C. Rogers)이론의 특징과 의의를 설명.
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소개글

인간행동과사회환경1E) 행동발달에 대한 로저스(C. Rogers)이론의 특징과 의의를 설명.에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 서론
2. 인본주의 이론의 개요
3. 인본주의 이론의 배경
4. 행동발달에 대한 인본주의 입장
5. 로저스(C. Rogers)이론의 개요
6. 로저스(C. Rogers)이론의 개념
7. 로저스(C. Rogers)이론의 특징
8. 로저스(C. Rogers)이론의 기본 가정
9. 로저스(C. Rogers)이론의 의의
10. 결론
11. 참고자료

본문내용

없이 모두 학습내용으로 인정한다는 것은 바람직하지 않다. 학생 스스로 자기주도성을 발휘하여 학습할 수 있다는 것은 교사의 도움 을 받는 경우나 그렇지 않는 경우에도 자기의 학습욕구를 진단하고 학습목표를 설정하며, 학습자원을 파악하고 학습전략을 선택하여 실행하고 학습결과를 평가할 수 있다는 것을 의미한다. 이와 함께 자기학습의 목적과 수단에 대해 교사나 타인으로부터의 통제로부터 벗어나 자신에게 의미 있는 학습을 스스로 선택할 수 있는 자율성을 가진다는 것을 의미한다. 아마도 로저스는 학생이 그의 내면적 성장에 도움이 되는, 가치 있는 학습 내용을 알아서 선택하리라는 긍정적인 믿음을 갖고 있었던 듯하다.
이러한 로저스의 인간에 대한 긍정적 믿음은 여러 학자들에 의해 반박을 불러일으키는데 마르틴 부버(MartinBuber)도 그 중 한 사람이다. 마르틴 부버는 내담자 중심 치료에서 추구하는 치료 관계가 사람(persons)을 만들어 내는 것이 아니라 개인(individuals)을 만들어 내는 결과를 초래할 것이라고 비판한다.
부버가 암시한 바에 따르면 사람이 아니고 개인일 경우, 타인에 대하여 상응하는 인식도 없고 사회적으로 책임지는 행동도 발전시키지 못한 채 자기만의 독특한 정체감을 강하게 형성시킬 가능성이 농후하다는 것이다. 부버는 인격적 상호관계의 형성이라는 점에서 로저스와 견해를 같이하지만 로저스는 주관적 형성을 강조한 반면에 부버는 ‘나-너’관계의 상호창조를 중요하게 생각하였다.
이러한 부버의 비판은 로저스의 교육론에 대해서도 고스란히 적용될 수 있다. 즉 교사가 학습자의 선택이나 의견을 무조건 존중하고 수용하고 공감하는 것, 학생의 내적인 평가만이 중요하므로 교사의 어떤 판단이나 피드백도 제공해주지 않는 것은 오히려 학생을 잘못된 행로로 걷게 할지 모른다는 것이다.
피터스(R.S.Peters)는 교육이 때로는 아이들이 무엇을 하고 싶어 하는가에 관계없이, 무엇인가 가치 있는 내용을 배우도록 압력을 가할 필요가 있다고 주장한다. 피터스에 의하면 교육의 개념은 가르침(teaching)의 개념과 구분되는 것으로 교육은 특정 활동이나 과정이 아니라 여러 활동들을 만족시켜야 할 일종의 가치 기준이라고 말한다(Peters,2004,p.49).따라서 교육자라면 아동들을 가치 있는 활동과 사고의 형식 안으로 이끌어 들이는 노력이 필요한 것이다. 현실적으로 많은 학생들은 그들에게 전혀 흥미가 없는 어떤 것에 관해
서 학습을 하도록 강요받고 있다. 로저스의 입장에서 보면 그것은 학습의 자유를 침해한다고 볼 수 있다. 그럼에도 불구하고 자유를 실질적으로 보장하기 위해서 어느 정도의 구속은 불가피하다.
로저스가 제시하는 인본주의의 현장적합성 확보가능성을 재조명해 볼 필요가 있다.
인간중심 교육의 실천 문제는 교실교육 이면에 존재하는 제도적행정적 장치가 현재 학교의 모습과 교사의 역할을 어떤 방식으로 규정짓고 있는가의 문제로 확장된다. 다시 말해 학교경영의 초점이 학생에게 있는가, 아니면 학교관리에 있는가의 문제이다. 그동안 교육적인 측면에서 당연히 학생이 관심의 중심이었으나 학교경영을 통해 교육의 본질을 찾겠다는 이상을 실현하는데 있어서 학생에 대한 관심은 적은 편이었다. 학교에서 학습자는 가장 중요한 존재이지만 실제 학교경영 현장에서 학습자의 가치는 그다지 존중되지 않았다. 그동안 학교경영 관련 연구들이 교사와 학교행정가의 관계, 학교제도 혹은 조직에 대해 많은 관심을 둔 반면 학교경영 행위가 학생에게 어떤 영향을 주는지에 대해서는 별로 관심이 없는 것으로 보인다. 역으로 학생이 학교경영에 어떤 영향력을 미치는가에도 관심이 부족하다. 학교경영에서 학습자는 명목적으로 존재하지 실질적인 경영행위 결정의 중요한 영향요인으로 인식되지 않았다고 해도 지나친 표현은 아닐 것이다.
이는 과거의 학교경영에 대한 많은 이론적 모형들이 경영의 중심이 학습자에게 있다기보다는 국가, 학교경영자 및 교사를 포함한 공급자 중심의 학교경영의 원리에 기초하여 구체적인 실천전략을 제공하는데 치중했기 때문인 것으로 판단된다.
다시 말해 학교경영에서 학습자는 묵시적인 대상이었다. 구체적으로 학생의 성장을 위해 어떻게 할 것인가에 대한 세심한 배려없이 공급자의 논리에 바탕을 두고 학교경영의 질적 관리를 위해 이론적 틀을 제공해 온 것이다.
그러나 현재 지식기반 사회에서 요구되는 학교경영체제의 변화는 자율적 학교경영체제 도입, 학습자중심 교육, 선택의 다양화, 학교교육의 책무성 강화, 지식경영의 도입,학습공동체의 실현 등으로 나타나고 있다. 이러한 변화는 지식기반 사회의 학교경영이 단위학교 수준에서의 변화가 필요하고, 무엇보다도 학습자의 요구를 반영하여 자율적이고 창의적인 학교경영이 필요하다는 인식에 기초하고 있다.
요컨대 로저스의 견해는 우리 교육이 가야할 방향이고 학생 중심 학교경영을 위한 교육시스템을 새롭게 고안하기 위한 토대가 된다. 학교는 교육활동에서 학생들의 소외와 좌절의 극복을 돕고 자기주도적 학습능력을 길러주는 한편, 소속 공동체의 갈등을 완화시켜 인간다운 사회 본연의 모습을 회복할 수 있는 인재를 양성할 책무가 있다.
11. 참고 자료
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칼 로저스, 한성열공 역, 칼 로저스의 카운셀링의 이론과 실제, 학지사, 2009
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  • 등록일2017.09.24
  • 저작시기2017.9
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