방통대 중간과제 교직실무 B형 유치원 장학에 대해 서술하시오, (장학의 개념, 기본 방향, 장학의 최근경향)

소개글

방통대 중간과제 교직실무 B형 유치원 장학에 대해 서술하시오, (장학의 개념, 기본 방향, 장학의 최근경향)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

목차

서론

본론
1, 수업 장학(instructional supervision) 2, 경험(experience) 3. 장학의 개념 1) 장학의 개념 변화 2) 장학의 기능에 따른 관점 4. 수업장학의 개념과 유형 1) 수업장학(instructional supervision)의 개념 2) 원내 자율장학 5, 우리나라의 수업장학에 대한 선행연구
결론: 연구 성과 및 장학의 최근 경향

참고문헌




서론

유치원의 질적인 향상에 관심이 더욱 높아지면서 유치원 교사의 전문성향상을 위한 효율적인 장학이 절실히 필요한 시점이 되었다. 우수한 교육기관이 되기 위해서는 결국 교사의 질이 높아야 하고 특히 교사의 수업의질 향상을 가장 최우선으로 두어야 함은 틀림없는 사실이다. 교사의 수업의 질은 확립되어진 교육과정이 수업현장에서 어떻게 효과적으로 실현되느냐(이미화, 2006; 이윤식, 2001), 또 유아의 발달적 측면에 바람직한 영향을 주느냐에 의해 결정되는데 이는 학급에서 교육과정을 직접 수행하는 교사에 의해 크게 좌우된다.

현재, 교육에 대한 비판과 반성의 소리는 교육전문가들에게서 뿐만 아니라 매스컴이나 정치적으로도 중대한 이슈로 다루어

본문내용

사의 자율장학 수행유형과 역할 수행유형과의 관계를 연구한서정복과 정영숙, 장혜자(2003)는 유치원 교원들이 원내 수업장학을 어떻게 실천하고 있는지를 수업장학의 필요성 및 목표인식, 사전준비, 시행, 그 결과에 대한 만족도 등의 영역을 통해 밝히고자 하였다. 이 연구에서는 첫째, 교원들의 수업장학이 교수학습 방법의 개선과 수업기술의 향상을 위해 필요하다고 인식하며 그 결과에 대하여도 약간 만족하는 반면에,장학자와 수업자의 선정이 민주적 절차에 의해 이루어지지 않는 경향이 있었고 둘째, 유치원 교원들의 수업장학 실천은 교직경력과 직위에 따라 차이가 있었다고 보고하고 있다. 즉, 교직경력이 많은 교원들이 경력이 적은 교원들 보다 수업장학의 필요성과 목적을 더 잘 인식하며, 수업장학을더 바람직하게 시행하고 있었고 직위가 높은 교원들이 직위가 낮은 교원들보다 수업장학의 필요성 및 목표인식, 사전준비, 수업장학에 대한 만족도 등의 수준이 더 높다고 하였다.실제 유치원 교육현장에서 수업장학이 구체적으로 어떻게 이루어지고 있는지를 밝힌 연구는 박신용(2003), 우영혜(2006), 이미화(2006)로서 장학활동이 유아교사들의 전문성 신장과 교수-학습을 개선하는 중요한 기능을 가지고 있음에도 불구하고 현장에서 장학체제는 여러 가지 문제를 안고 있어 그 기능을 충분히 수행하지 못하는 경향이 있다고 하며 현재 유치원 현장에서 실시되고 있는 장학활동의 효율성 제고를 위해 유아행정조직 수준과 유치원 수준에서의 개선 방향을 시사하고 있다.
결론: 연구 성과 및 장학의 최근 경향
이상의 연구를 분석하여 본 결과 수업장학은 1990년대 이후부터 우리나라 교육현장에서 이루어지기 시작했으나 수업장학에 관한 연구는 초, 중등학교의 장학 연구가 주를 이루었으며, 그 연구의 내용과 방법 또한 수업 장학이 실시되는 과정이나 수업의 교수 내용을 분석하는 연구이거나교사들의 수업장학의 실태 및 인식과 요구 사항을 조사한 것이었다. 수업장학이 실시되고 있는 구체적인 내용에 대한 연구나 수업장학과 관련하여 교사의 경험과 교수 실제 또는 행동 변화에 대한 질적 연구는 찾아보기 힘들다. 또한 연구들의 대부분은 원내 자율장학 중에서 교사들이 가장 선호하는 장학 방식으로 동료장학과 자기장학을 들고 있으나 동료의 수업관찰과 외부 교육 프로그램을 선택하여 할 수 있는 시간을 내기가 어려움을문제점으로 들고 있고 자기장학은 초임교사에게는 효과적이지 않음을 제시하고 있다. 또한 교사들의 자율장학 활성화를 위해서는 자율장학의 중심 역할을 하는 원장의 장학에 대한 인식의 변화와 장학담당자의 전문성, 그리고 교사에 대한 교육적 지원, 정서적 지원, 물리적인 지원 등의 다양한 지원이 요구된다고 하였다.
최근 몇 년 사이 수업장학에 대한 민주적, 협동적, 인적자원 기반, 개발적, 전환적 접근방식은 평등(계층이 아닌), 반영과 성장(순종이 아닌)의 원리에 입각하여 폭넓게 발전했다고 하며 한 예로 장학 모델에 관한 연구에서 Pajak(2000)는 ‘정해진 특정 교사 행동과 능력 강화’로 여겨지는 일반적인 수업장학 실무와는 대조적으로 수업장학에서의 교실 내 지도, 커리큘럼, 교사 개발 측면과 더불어 ‘교사들의 전문 지식, 능력 개발, 양성을 돕는’ 업무에 대한 논의가 제기되었다고 지적했다. 그는 또한 현대인들이학습은 상황적이고 복잡한 것, 교수는 사려 깊은 판단에 근거한 것, 학교는 민주적인 교수, 학습의 장으로 생각하고 있다고 설명했다.Mangin(2007)은 한 기관 내의 단결력에 영향을 주는 요인으로 집단이 클수록 단결이 어려워진다고 하였다. 이러한 맥락에서 유치원은 교직원의수가 초, 중등학교보다 적기 때문에 수업장학에서의 장학자와 수업자의편성이 단순하며 같은 유치원에 소속된 교직원들 간에는 자연스럽게 유대가 생겨 공동체 의식이 강해지는 경향이 있다고 하였다.
이상의 문헌에서 알 수 있듯이 장학 기술에 관한 연구들과 실행에 도움이 되는 문헌이나 매뉴얼은 많고 장학 현장에 관한 연구들에서는 장학에 관한 개념은 민주적이고 협력적이며 교사 중심으로 변해왔다고 하지만 현장의 장학은 아직도 장학자 관점에서 평가와 감독의 기능에 초점을 맞추는 것처럼 실행되고 있다. 또한 장학에 조직의 문화와 미시정치성이 부정적으로 영향을 미치고 있음을 알 수 있다. 따라서 교사의 관점에서 장학을 보는 개념 변화에 일관성 있는 장학이 되기 위해서는 장학의 기술적인면의 연구뿐 아니라 장학을 받고 있는 교사들의 시각과 경험의 연구와 장37학 경험에 영향을 미치는 조직의 미시정치성에 관한 연구가 더 증가해야함을 알 수 있다.
참고문헌
김미경(2003). 수업장학의 운영에 관한 문화기술적 연구. 아주대학교 교육대학원 석사학위논문.
김선임(2000). 초등학교 교사가 지각하는 수업장학에 대한 연구. 공주교육대학교 교육대학원 초등교육과 석사학위논문.
김신영(1997). 유치원 자율장학에 대한 교사들의 인식과 현황 및 활성화 방안 연구. 이화여자대학교 교육대학원 석사학위논문.
김아영, 김민정(2002). 초등 교사들의 교사효능감과 학교조직풍토와의 관
계, 16(3), 5-29.
김종철(1989). 교육에서의 자율과 교권. 서울대학교 사범대학 교육학과
김태연(1999). 유치원 자율장학에서의 원장의 자질과 태도에 관한 유아교
사의 인식. 덕성여자대학교 교육대학원 석사학위논문.
김현경(2007). 난민으로서의 새터민 외상(trauma) 회복경험에 대한 현상학
연구. 이화여자대학교 대학원 박사학위논문.
류미선(2003). 교사가 지각한 유아교육기관의 조직문화에 따른 원내자율
장학에 관한 연구. 덕성여자대학교 교육대학원 석사학위논문.
박선희(2001). 유치원내 자율장학의 실태분석. 계명대학 교육대학원 석사학위논문.
박은혜(2003). 유아교사론. 서울: 창지사.
박은혜, 이현옥, 임승렬 공역(1999). 교사발달에 적합한 장학의 이론과 실제. 서울: 정민사.
박은혜, 김명순(2002). 유치원 자율장학에 대한 유아교사들의 인식 및 요구. 교육과학연구, 33(1), 171-185.
박형심(1997). 초등학교 병설유치원의 자율장학에 관한 연구. 전남대학교교육대학원 석사학위논문.

키워드

방통대 중간과제 교직실무 B형,   유치원 장학,   장학,   유치원,   유치원장학,   방통대교직실무,   교직실무,   방송대 교직실무,   교직실무 B형