[실천기술론] 사회복지 실천 개입 - 학교 폭력

소개글

[실천기술론] 사회복지 실천 개입 - 학교 폭력에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ 사례 선정의 배경

Ⅱ 사례소개

Ⅲ 사례 적용 이론

1 소개
2 적용

Ⅳ 사회복지 실천 개입 단계

1 접수
2 사정
1) 가계도
2) 생태도
3) 문제형성과정
4) 욕구분석 및 강점관점
3 계획
1) 목적과 목표의 설정
2) 계획수립
3) 계약하기
4 개입
1) 직접적 개입활동
2) 간접적 개입활동
5 종결과 평가
1) 제공된 서비스
2) 개입 목표 달성정도
3) 사후관리

Ⅴ 총평

참고문헌
부록

본문내용

그 사람이 나에게 도움이 되지 못하면 버림받은 것 같다.
예
아니오
14.
나는 누군가가 신뢰할 만한 사람이길 바란다. 그래서 그 사람이 나의 기대를 져버릴 경우 실망한다.
예
아니오
15.
나는 다른 사람들의 존경을 받고 싶다. 그래서 그들이 내가 하려는 일에 반대를 하면 기분이 나쁘다.
예
아니오
16.
나는 책임감에서 벗어나고 싶다. 그래서 내가 관심있는 사람들이라도 나에게 너무 의존하려고 하면 거리를 둔다.
예
아니오
17.
나는 다른 사람들의 존경을 받고 싶다. 그래서 사람들이 나를 인정해주지 않으면 상처를 받는다.
예
아니오
18.
나는 다른 사람들을 수용하길 원한다. 하지만 그들이 나의 기대에 미치지 못할 땐 거리를 두게 된다.
예
아니오
19.
나는 갈등을 피해야 할 것 같다. 그래서 누군가가 나를 함부로 대할 때에도 가만히 있는다.
예
아니오
출처 : 최명식, 윤아랑, 이기학(2005). 대인관계 패턴의 자기이해 척도의 신뢰도 및 타당도 연구
앞의 문항 중 (예)라고 응답한 문항의 번호를 아래에 모두 적은 후 다음 보기의 ⓐ, ⓑ, ⓒ, ⓓ 네 개의 보기 중 해당되는 것에 v표시하세요.
예시) 만약 앞의 설문에서 3, 6, 19번 문항에 (예)라고 응답하였다면,
( 3 ) ⓐ v ⓑ ⓒ ⓓ
( 6 ) ⓐ ⓑ ⓒ ⓓ v
( 19 ) ⓐ ⓑ v ⓒ ⓓ
ⓐ 나는 내 삶에서 중요한 사람과의 관계에서 이런 방식으로 느끼고 행동한다는 것을 알지만 왜 그런지는 알 수 없다. (1점)
ⓑ 나는 내 삶에서 만난 많은 사람들과의 관계에서 이런 방식이 하나의 패턴이 되었다는 것을 알지만 왜 그런지는 알 수 없다. (2점)
ⓒ 나는 내가 이런 식으로 느끼고 행동하는 것이 과거 인간관계에서 겪은 경험과 연관이 있다는 것을 이해하기 시작했지만 그 관계가 아직은 분명하지 않다. (3점)
ⓓ 나는 내가 이런 식으로 느끼고 행동하는 것이 과거 인간관계에서 겪은 경험 때문이라는 것을 분명히 이해한다. (4점)
문항번호
( ) ⓐ ⓑ ⓒ ⓓ
( ) ⓐ ⓑ ⓒ ⓓ
( ) ⓐ ⓑ ⓒ ⓓ
( ) ⓐ ⓑ ⓒ ⓓ
( ) ⓐ ⓑ ⓒ ⓓ
( ) ⓐ ⓑ ⓒ ⓓ
( ) ⓐ ⓑ ⓒ ⓓ
(이하생략)
“예”라고 응답한 문항만을 대상으로 각 문항이 기술하는 대인관계 패턴에 대한 자기이해 정도를 1~4 점으로 평가하여 이 점수를 합산한 결과 점수가 높을수록 자신의 대인관계 패턴에 대한 이해도가 높다고 할 수 있다.
부록 2. 중고등학생용 학교적응척도 단축형
매우 그렇지 않다
그렇지 않다
보통
그렇다
매우
그 렇다
1. 내가 공부하고 있는 어떤 내용이 어려울 때, 나는 그것을 이해하기 위해 따로 시간을 내어 공부한다.
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2. 나는 수업 중 선생님의 말씀을 주의 깊게 듣는다.
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3. 나는 수업시간에 배우고 있는 학습내용을 이해할 수 있다.
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4. 나는 다른 학생보다 공부를 잘 할 수 있다.
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5. 나는 선생님이 내주신 어려운 과제를 잘 해결할 수 있다.
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6. 나는 학교에서 배운 내용에 대한 문제풀이는 자신이 있다.
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7. 대부분의 시간이 나에게는 정서적으로 허무한 생각이 든다.(R)
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8. 나는 매우 외롭다.(R)
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9. 나는 자주 슬픔을 느낀다.(R)
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10. 나는 다른 사람들에게 질투를 많이 한다.(R)
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11. 부모님은 나의 감정을 존중한다.
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12. 부모님은 내가 무엇인가를 결정하도록 도와준다.
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13. 나를 잘 이해해 주는 친구가 있다.
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14. 내가 외로울 때 나와 함께 시간을 보내줄 친구가 있다.
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15. 나에게 문제가 생기면 선생님이 도움을 주실 것으로 믿는다.
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16. 우리 학교 선생님들은 대체로 대하기가 편하다.
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17. 나는 학교교칙을 잘 지키고 있다.
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18. 나는 학교 물건을 내 물건처럼 조심스럽게 사용한다.
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19. 나는 우리학교 환경에 대해 만족한다.
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20. 나는 학교생활이 만족스럽다.
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출처 : 김정남(2013). 중고등학생을 위한 학교적응척도 단축형의 개발과 타당화
점수 분포는 최저 20점에서 최고 100점으로 점수가 높을수록 학교적응도가 높다는 것을 의미한다. 여기서 R은 역문항을 나타낸다.
부록 3. 청소년 대상 분노반추척도
매우 그렇지 않다
그렇지 않다
보통
그렇다
매우
그 렇다
1. 과거에 나를 화나게 했던 사건을 계속적으로 생각한다.
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2. 나를 화나게 한 사건을 오랫동안 계속적으로 생각한다.
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3. 부당한 대접(대우, 취급)을 받았을 경우 그것을 계속적으로 생각한다.
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4. 나를 화나게 한 사건에 대해서 계속적으로 생각한다.
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5. 분노(화)를 경험할 때마다 얼마동안 그것에 대해서 계속적으로 생각한다.
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6. 과거에 있었던 어떤 일들에 대해서는 지금도 화가 난다.
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7. 짜증나는 일은 그것이 사소한 일이라도 얼마동안 나를 괴롭힌다.
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8. 다른 사람이 나를 부당하게 대하는 경우, 그 이유를 곰곰이 생각한다.
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9. 나를 화나게 하는 일이 있으면, 그 일을 자세하게 분석한다.
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10. 다른 사람이 나를 화나게 할 경우 왜 그렇게 하는지 계속적으로 생각한다.
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11. 나를 화나게 한 사람은 용서하기가 매우 힘들다.
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12. 나를 화나게 하는 사람이 있으면, 어떻게든 앙갚음을 하려고 한다.
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13. 싸움이 끝난 후에도 상대방에게 보복하는 상상을 한참 동안 한다.
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14. 논쟁이 끝난 후에도 마음속으로 그 사람과 얼마동안 더 싸운다.
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출처 : 정은의, 송현주(2010). 한국 청소년 대상 분노반추척도의 타당화 연구
점수 분포는 최저 14점에서 최고 70점으로 점수가 높을수록 분노조절에 문제가 있다고 할 수 있다.

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