스키너의 조작적조건화 이론과 교수학습에의 적용 및 시사점에 대해 논하시오

소개글

스키너의 조작적조건화 이론과 교수학습에의 적용 및 시사점에 대해 논하시오에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 본 론
 1. Skinner와 조작적 조건화
   1) B. F. Skinner의 생애
   2) 조작적조건화 이론의 기본개념
 2. 조작적 조건화의 원리
   1) 반응적 행동과 조작적 행동
   2) 강화인
   3) 강화 스케줄
   4) 소멸과 벌
   5) 연쇄와 조형
   6) 자극일반화와 반응 일반화
 3. 조작적 조건화의 교수학습
   1) 교수학습의 과정
   2) 행동수정을 위한 원리
 4. 조작적조건화의 교수학습에의 적용
 5. 조작적조건화 이론의 평가
   1) 교육에의 시사점
   2) 조작적 조건화이론에 대한 한계와 비판

Ⅲ. 결 론

Ⅳ. 참고 문헌

본문내용

항을 제시하고 있다. ⅲ) 학습자들은 자신의 학습속도에 맞추어 공부해 간다. ⅳ) 학습자들은 그들이 프로그램을 진행해가면서 질문에 대답한다. ⅴ) 피드백은 학습자의 반응에 달려 있다. 학습자가 옳게 반응하면 그 다음 문항이 주어지고, 틀리게 반응하면 부가적인 정보가 제시되고, 그 아이디어는 약간 다른 형태의 질문문항으로 다시 제시된다.
다섯째, 개별화 수업체제 (personalized system of instruction. PSI)에서는 일명 Keller Plan이라고도 하는 방법으로 1968년 F. Keller가 행동주의 원리를 기초로 하여 수업에 새로 적용한 결과 긍정적인 효과를 보인 프로그램이다. 이 프로그램의 특징은 간단히 다음과 같다. ⅰ) 개별적인 공부의 강조로써, 학생들은 자신이 할 교과목을 택하여 공부한다. 교과서에 나와 있는 질문이나 정보를 이해하기 어려울 때는 교사와 과목 보조 자료들을 사용하기도 한다. ⅱ) 자신의 학습속도 유지하게 한다. 학생들은 자신의 속도에 맞추어 공부를 해나간다. 그리고 단원별로 문제를 풀 수 있는 준비가 갖추어지면 학급에 보고를 하고 진행해 나간다. 따라서 교과목을 학기 중간에 다 끝마치는 학생도 있고 한 학기 내내 하는 학생도 있다. ⅲ) 숙달과제의 단위화를 가능하게 한다. 학생들은 각 단위별로 미리 구체화된 숙달수준에 이르도록 되어있다. 단위별 문제를 풀 때는 즉각적인 피드백을 받으며, 단위별로 다 숙달하지 못한 경우에도 벌점 없이 다시 문제를 풀게 한다. ⅳ) 보조 동료교사를 활용한다. 보조교사란 그 과목을 먼저 들었거나 그 단위들을 다 숙달한 학생을 말한다. 이들은 각 학생들이 단위별 문제를 다 풀었을 때 교사의 즉각적인 피드백을 대신하여 피드백을 주며 돕는다. 이러한 체제는 학생들이 자신의 가지고 있는 지식을 보다 확고하게 해주고, 다른 동료 친구들을 더 잘 알게 해 준다.
5. 조작적조건화 이론의 평가
1) 교육에의 시사점
스키너에 의해 구성된 조작적 조건화 학습이론은 환경의 특성이 반응의 실마리로 기능 한다는 기본 가정을 하고 있다. 강화는 반응을 보다 잘 일어나게 하고, 자극이 주어지면 반응의 확률을 계속적으로 증가시킨다. 조작적 조건화의 기본 모델은 세 가지 조건적 상황, 즉 변별자극, 반응, 강한자극으로 이루어진다. 행동의 결과들은 상황적 단서가 제공되면 반응할 것이라는 가능성을 결정해 준다. 결과에 대한 강화는 행동을 증가시키며, 결과에 대한 벌은 반응을 감소시킨다. 조형은 행동을 바꾸기 위해 사용되는 과정이다. 조형은 목표행동을 향하여 연속적으로 접근을 해 나가는 바람직한 행동에 대해 차별적 강화를 하는 것이다. 복잡한 행동은 단순한 행동들이 연속적인 세 가지 조건적 상황 속에서 연결됨으로써 형성된다. 행동수정 프로그램은 적응행동을 증진시키기 위하여 다양한 상황에서 넓게 적용되고 있다.
2) 조작적 조건화이론에 대한 한계와 비판
조작적 조건화 이론과 관련된 논의와 비판을 살펴보면 다음과 같다.
첫째, 인지주의 이론가들은 조작적 조건화이론은 정신적 과정을 무시함으로써 인간학습에 대해 불완전한 설명을 하고 있다고 반박한다.
둘째, 언어학자와 심리학자들은 언어학습에 대한 스키너의 설명에 대해 문제를 제기한다. 이들은 언어는 정신적 구조 속에서 학습되는 것이라고 반박하였다. 스키너는 아동의 언어학습에서 대상과 사건에 대해 적절한 언어분류를 해주면 부적절한 언어는 소멸되기 때문에 강화를 통하여 언어사용은 조형된다고 주장하였다.
셋째, 자극과 강화는 인간학습을 설명할 수는 없으나 많은 연구들은 학습을 설명하기 위해서는 인간의 사고, 믿음, 그리고 느낌 등을 고려하여야 한다고 본다.
넷째, 내적 동기화와 행동에 대한 스키너의 주장의 한계점을 들 수 있다.
학습자는 때때로 어떤 일을 표면적으로 보상받지 않고도 해 나간다. 예를 들면 어떤 어린이들은 책읽기를 좋아하여 책을 읽는데 몇 시간을 소비하기도 하고, 또 다른 어린이는 컴퓨터 게임이 그저 재미있어서 내내 게임으로 시간을 보내기도 한다. 그러나 스키너는 이러한 행동을 개인의 강화역사와 관련하여 설명한다. 그 후 시간이 흘러 내적 참조체계들이 이 행동과 연합되었고, 그 행동을 유지시키기 위한 조건화된 강화인 으로 되었다고 설명한다.
Bates는 내적만족이 어떻게 외적 강화에 의해 방해를 받을 수 있는가에 대해 여러 연구들을 검토 하였다. 그 결과 학습자들은 그들이 이미 스스로 몰두해서 한 행동에 대해 보상이 주어질 때 그들의 반응비율은 오히려 떨어지는 현상을 보였다. 이러한 연구결과는 강화가 행동을 일으키는데 필요 불가결한 사건은 아니라는 것을 시사해 준다.
Ⅲ. 결 론
학습이론들은 관찰 가능한 행동에 초점을 두고 행동의 변화를 가져오는데 영향을 미치는 환경적 요인을 탐색하는데 일차적인 목적을 둔다. 비록 행동주의 이론은 영유아를 환경적 자극에 단순히 반응하는 피동적인 존재로 보고, 강화와 모델링 같은 행동주의 원리들은 바람직하지 못한 행동을 제거하고, 사회적으로 수용되는 행동으로 대체시키기 위한 행동수정에서 널리 사용되고 있다. 뿐만 아니라 강화와 모델은 효과적인 사회적 기술과 행동의 결여로 새로운 친구를 사귀기 어려운 문제를 지닌 영유아들에게 사회적 기술을 가르치는데 사용되기도 한다.
그러나 Skinner와 기타 조건화이론을 포함하는 학습이론은 다음과 같은 점에서 한계점을 지닌다.
첫째, 발달에서 영향의 환경을 지나치게 강조하고 생물학적 요인이 발달에 미치는 영향은 무시하였다.
둘째, 학습이론은 관찰 가능한 외현적 행동에만 초점을 맞추었기 때문에 창의적 사고력, 독창적 문제해결력, 감정 등의 고등 정신과정을 설명하지 못한다.
셋째, 학습이론은 주로 실험실에서의 연구결과를 토대로 하기 때문에 단편적 행동은 설명할 수 있으나 실험실 밖의 일상생활에 적용하는 것은 무리가 있다.
Ⅳ. 참고 문헌
1. 강상경(2018), 인간행동과 사회환경, 나남
2. 신명희ㆍ강소연(2018), 교육심리학, 학지사
3. 황희숙(2018), 아동발달의 이해와 교육, 학지사
4. 손병덕(2017), 인간행동과 사회환경, 학지사
5. 이용남ㆍ신현숙(2017), 교육심리학, 학지사

키워드

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