[유아기 인지 및 언어발달] 유아기 인지발달(피아제와 비고츠키의 이론) 유아의 지각발달 및 언어발달(언어획득이론 의사소통기술이론)

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목차

유아기 인지 및 언어발달

I. 지각발달
1. 지각이론
2. 지각에 영향을 주는 요인

II. 인지발달을 설명하는 이론 - 피아제 이론 : 전조작기
- 상징적 표상능력
1) 상징놀이
2) 중심화
3) 수평개념
4) 수직개념

III. 인지발달이론 - 비고츠키의 사회문화이론
1. 사적 언어
2. 근접발달영역

IV. 언어발달
1. 언어획득이론
1) 행동주의적 관점
2) 생득주의적 관점
3) 상호작용주의적 관점
2. 의사소통기술 이론
1) 어휘
2) 문법
3) 대화

* 참고문헌

본문내용

성인들이 선택적으로 강화해 줌으로써 유아에게 언어를 가르치기 시작한다고 보았다. 유아의 언어가 옹알이에서 단어로 바뀌기 시작하고 단어가 올바로 나타날 때 다시 성인이 강화를 해 주는데 이러한 방법으로 점차 늘려 긴 문장의 발화를 이끌어 가는 것이 언어발달이라고 한다. 유아가 성인과 같이 말할 수 있을 때까지 절절한 문법을 갖춘 발화에 대해, 점진적 접근에 의한 강화를 통해서 유아에게 언어를 가르치는 것이다.
유아들이 성인의 언어를 모방하려 할 때 문법수준에 맞게 압축하는 경향을 보이며, 자발적으로 할 수 있는 문장보다 더 간소한 것이거나 더 복잡한 문장은 모방하지 않는다고 한다. 따라서 이 경우에도 모방은 유아가 자기 스스로 배워 나가고 있는 언어발달수준에서 보강기능을 해 주는 것이다.
2) 생득주의적 관점
생득주의적 관점은 인간에 가까운 동물이라고 해도 인간과 똑같은 언어를 배우는 능력이 없으므로 언어를 인간의 종 특유의 현상으로 보는 것이다. 이는 당시 많은 과학자들이 영장류에게 인간의 말소리처럼 다양한 소러를 가르치는 실험을 했으나 매우 단순한 어순 밖에는 할 수 없었다는 결과에서도 알 수 있다.
생득주의자들은 언어적 보편성과 영유아의 발달적 유사성에 주목하였는데, 영어를 쓰는 아이나 중국어를 쓰는 아이 모두 옹알이를 거쳐 1세경 첫 단어를 말하고, 18개월경 두 단어를 사용하기 시작한다는 것이다. 이러한 언어의 보편성과 발달적 유사성은 생득적인 언어습득기제의 존재를 가정하게 하였다(Owens, 2001).
3) 상호작용주의적 관점
상호작용주의적 관점은 언어발달에 있어 환경적 요인이나 유전적 요인 중 어느 하나를 중요시하는 것이 아니라 생물학적 요인과 환경적 요인이 상호작용하며 영향을 준다는 이론이다. 일반적으로 언어와 인지의 관계에 관한 이론은 피아제, 비고츠키, 워프 등 세 가지 입장으로 나누어 볼 수 있다. 피아제는 인지가 언어에 영향을 미친다고 본 반면, 워프는 언어가 인지에 영향을 미친다고 생각했다. 비고츠키는 인지가 언어보다 선행하지만 다시 인지는 언어적 구조에 의해 영향을 받는다는 입장을 취하고 있다.
상호작용주의적 이론의 초점은 선천적인 언어획득 기제의 작용이 아니라 일반적 인지발달이라는 점 그리고 모방이나 강화가 아니라 사회적 의사소통요인을 강조한다는 점이다. 유아의 대화 상대가 중요한 역할을 한다고 보았고, 대화 상대자는 계속해서 새로운 개념과 언어적 원리를 유아의 이해수준에 맞게 제시함으로써 유아의 언어적 표현을 돕는다고 보았다(Sokolov, 1993).
(2) 의사소통기술 이론
유아들은 성인처럼 복잡한 문장을 말할 수 있고, 전보문 시기에 생략되었던 관사, 조동사, 어미변화 등의 문법적 형태소가 문장에 포함될 뿐만 아니라 의문문이나 부정문도 나타난다. 또한 말하는 사람의 진정한 의미가 표현된 말과는 차이가 있다는 것을 이해하고, 의사소통을 효율적으로 하기 원하면 말하고자 하는 내용을 듣는 사람에게 맞추어야 한다는 것을 배우게 된다.
1) 어휘
2세경 유아는 200단어의 어휘를 구사하고, 5세경에는 약 2,500개를 획득한다. 유아들은 동일한 상황에서 만나게 된 2개 이상의 단어들도 빠르게 익힐 수 있다.
유아기의 어휘를 능동적 어휘와 수동적 어휘로 구분하는데, 유아가 자발적으로 실제 사용하는 어휘를 능동적 어휘라 하고, 알고는 있으나 자주 사용하지 않는 어휘를 수동적 어휘라고 한다. 유아기에는 대체로 능동적 어휘수가 수동적 어휘수보다 적다고 한다. 또한 유아는 추상적 의미의 어휘보다 구체적 의미의 어휘를 더 빨리 획득하고 더 많이 사용한다. 즉, 유아는 구체적인 사물을 지칭하는 어휘는 쉽게 획득하지만, '더 많다', '더 적다', '더 크다', '더 작다'와 같은 비교급은 획득하기 힘들고, 또 유아기 초에는 전과 후라는 어휘의 의미를 이해하지 못하며, 두 단어를 구별하지 못한다.
2) 문법
문법이란 단어들을 조합하여 의미를 갖는 문장들을 만들어 내는 것을 의미한다. 유아가 문장 구성의 법칙을 알게 되면서 의미를 더욱 효과적으로 전달하기 위한 문장 안에서의 작은 변화들을 이해할 수 있게 된다. 복수 형태와 전치사의 사용을 이해하며, 과거, 현재, 미래와 같은 시제 사용까지 가능하다(Brown, 1973).
3.5세경이면 유아들은 많은 문법적 규칙에 관해 알게 되며 그것들을 일단 사용하기 시작하면 예외의 경우에 있어서도 규칙을 적용하는 실수를 범하는데 이를 과잉규칙화 현상(overregularization)이라 한다.
3세에서 6세까지는 실수를 범하기도 하지만 복잡한 문법구조까지도 습득하여 대부분의 문법규칙들을 사용하고 있음을 알게 된다.
그림. 유아의 의사소통기술
3) 대화
어휘와 문법에 관한 지식의 습득 이외에 유아는 대화 순서를 지키고, 대화의 주제에 머물며, 분명하게 메시지를 전달하고, 사회적 상호작용을 위한 사회문화적 규칙을 따르는 등의 타인과의 대화에 적절하고 효과적으로 참여하는 것을 학습하여야 한다. 이런 언어의 실제적 측면을 어용론(Pragmatics)이라 한다(Berk, 2007). 유아기 초기에 대화 상대자의 말에 적절히 응하며, 대화순서를 잘 따른다.
4세경 유아는 이미 대화상대자의 연령, 성별, 사회적 지위에 따라 언어적 표현을 달리한다. 예를 들어, 손 인형을 갖고 역할 놀이를 하는 경우 선생님이나 의사, 아버지와 같은 남성적이며 권위적인 역할을 수행할 때 그들은 보다 명령적 표현을 사용한다. 반면에 학생, 환자, 어머니와 같이 여성적이며 덜 권위적인 역할을 수행할 때는 정증하며 우회적 표현들을 사용한다(Anderson, 1992)
* 참고문헌
인간발달 / 박성연, 백지숙 저 / 파워북 / 2011
아동상담 / 구은미, 박성혜 외 2명 저 / 양서원 / 2016
아동발달 / 이항재 저 / 교육과학사 / 2004
발달심리학 : 전생애 인간발달 / 정옥분 저 / 학지사 / 2014
심리학의 이해 / 방선욱 저 / 교육과학사 / 2003
아동심리학 / 김경희 저 / 박영사 / 2005
인간발달 / 조복희, 도현심 외 1명 저 / 교문사 / 2016
인간발달과 교육 / 이현림, 김영숙 저 / 교육과학사 / 2016

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