유아발달A형 2019 정신분석이론과 인지발달이론에 대해 각각 설명하고정신분석이론과 인지발달이론 비교와 두이론의 평가를 논하시오-방송통신대 유아발달A형 정신분석이론과 인지발달이론

소개글

유아발달A형 2019 정신분석이론과 인지발달이론에 대해 각각 설명하고정신분석이론과 인지발달이론 비교와 두이론의 평가를 논하시오-방송통신대 유아발달A형 정신분석이론과 인지발달이론에 대한 보고서 자료입니다.

목차

유아발달, 유아발달A형,방송대 유아발달, 정신분석이론, 인지발달이론, 유아발달, 유아발달, 유아발달A형 정신분석이론, 인지발달이론, 유아발달, 유아발달 정신분석이론,유아발달 인지발달이론, 유아발달, 유아발달

Ⅰ. 서론 – 유아발달A형

Ⅱ. 본론 - 정신분석이론과 인지발달이론에 대해 각각 설명하고, 정신분석이론과 인지발달이론 비교와 두 이론의 평가를 논하시오.
1. 정신분석이론
1) 정신분석이론의 배경
2) 정신분석이론의 인간관
3) 정신분석이론의 핵심개념
2. 정신분석이론의 발전과정
1) 프로이드의 정신분석이론
2) 융의 정신분석이론
3) 아들러의 정신분석이론
3. 인지발달이론
1) 인지발달이론의 배경
2) 인지발달이론의 인간관
3) 인지발달이론의 핵심개념
4. 인지발달이론의 발전과정
1) 피아제의 인지발달이론
2) 비고츠키의 인지발달이론
5. 정신분적이론, 인지발달이론 비교 분석표

Ⅲ. 결론 – 정신분석이론과 인지발달이론에 대한 평가

참고문헌

본문내용

유능한 또래의 도움을 통하여 인지발달을 촉진하게 하는 체계를 의미하는데, 유아가 자신의 실제적 발달수준에서 벗어나 잠재적 발달수준으로 도약할 수 있도록 하는 문제의 제시와 함께 이를 성공적으로 수행할 수 있도록 적절한 도움을 제시하는 것이 중요하다.
비계설정으로 교수자는 학습자의 발달을 촉진할 수 있도록 학습자가 도전의식을 가질 수 있는 과제와 함께 그에 맞는 교육적 환경을 조성해 주어야 하는데, 여기에서 중요한 것은 학습자가 필요한 도움의 양을 조절하는 것이며, 과제가 지나치게 어려울 경우 학습자가 쉽게 포기할 수 있으므로 과제의 양을 나누어 주는 등의 방식으로 도움을 주어야 하며, 반대로 너무 쉬운 경우에는 구성요소를 첨가시키거나 변화를 주어 다양한 활동을 유도할 수 있어야 한다.
유아마다 근접발달 영역의 범위와 잠재적 발달수준으로 진행되는 속도에는 개인차가 존재한다. 따라서 교사나 보다 유능한 또래의 적절한 도움 여하에 따라 이 영역을 넓히거나 좁힐 수 있다. 따라서 교사는 아동의 실제적 발달 수준과 잠재적 발달 수준을 포함한 근접발달영역에 대한 포괄적인 고려가 필요하다고 할 수 있겠다. 김민선 <비계설정 이론의 유아교육적 함의> 경상대학교 교육대학원 [2010] [국내석사]
5. 정신분적이론, 인지발달이론 비교 분석표
정신분석이론
인지발달이론
인간관
생물학적이고
결정론적인 인간관
환경과의 상호작용을 자신을 발전시킬 수 있는 능동적인 인간
주요개념
원초아, 자아, 초자아
무의식의 세계
심리성적 발달단계
도식
동화와 조절,
평형
주요학자
프로이드 (Sigmund Freud)
칼 융 (Carl Gustav Jung)
알프레드 아들러 (Alfred Adler)
장 피아제 (Jean Piaget)
비고츠키 (Lev Semenovich Vygotshy)
Ⅲ. 결론 정신분석이론과 인지발달이론에 대한 평가
프로이트의 정신분석이론이 갖은 가장 큰 장점은 바로 인간의 무의식의 세계의 발견이었다. 정신분석에서는 과거 아동기의 경험과 무의식이 현재의 감정과 행동에 영향을 미친다고 본다. 무의식은 우리가 의식하지 못하는 세계로 의식이 직접적으로 이용 할 수 없는 많은 정신과정이다. 따라서 개인이 자신의 무의식을 받아들이는 것은 쉽지 않은 과정이다. 프로이트는 이러한 자신이 가지고 있는 무의식의 세계 속의 기억하고 싶지 않은 고통스런 기억들이 현재까지도 일상의 행동을 조종하고 있다고 생각하였고, 그러한 과거의 경험을 끄집어내어 승화시킴으로서 스스로 자신을 통제할 수 있다고 믿었다.
그러나 프로이트가 주장한 바와 같이 성적인 개념으로 인간의 모든 단계를 개념화함으로서 아주 어린 아동들도 성적 욕구를 가진다고 보았다는 점에서 이론적 한계를 지적받기도 한다. 그리고 남성우월적인 사고방식에 의해 추정된 가정에 근거하여 가설을 세우고 있다는 점에서 비난을 받는데, 프로이트의 남성 중심적이며 남성우월적인 관점은 “해부학적 구조는 운명이다”라는 그의 발언으로 요약된다고 볼 수 있다. 그의 이런 관점은 “형태학적 구분이 심리적 발달의 차이로 나타”난다는 일반론을 넘어서 남성에 대한 여성의 열등성을 주장하는 근거가 되고 있다. 프로이트가 여성을 선천적으로 병적인 존재로 보고 있는 것은 그가 본질적으로 여자를 남성이 되지 못한 존재, 그래서 남성이 되고 싶어 하는 존재로 정의하기 때문이다.
피아제의 인지발달이론은 아동이 개념을 획득하고 지식을 축적하는 과정에서 아동을 지도하는 데에 지도 전반에 걸쳐 교사가 고려해야 하는 내용을 제시하고 있다. 첫 번째로 학습자는 능동적으로 스스로 발견해야 한다. 아동을 지식을 인식하는 주체자로 본 피아제의 이론은 아동들을 직접 가르치는 교실 현장에서 구체적인 아동들의 활동을 계획하는데 많은 시사점을 주고 있다. 두 번째로 동일한 지적수준에서의 상호작용이 중요하다. 어떤 형태의 특수한 경험이라도 그 효과는 경험하는 개인이 성취한 지적 발달 단계의 수준에 의해서 다르게 나타난다는 것이다. 여기에서 발달이 학습을 결정한다고 말할 때 발달이 학습에 선행한다면 발달을 촉진할 수 있는 풍부한 교육 환경을 경험적으로 창조해야 한다. 세 번째로 개인차를 고려해야 한다. 피아제의 이론에 의하면 현재 갖고 있는 인지구조와 새로운 경험이 서로 작용하여 흥미를 일으키며 다음에 올 이해의 발달을 자극한다. 즉 경험이 너무 급진적이거나 생소하면 아동이 그 경험을 현재의 인지구조에 동화시킬 수 없으며 경험이 너무 익숙한 것이면 동화가 되어 별로 흥미를 일으키지 못한다. 따라서 교육과정은 학습자에게 알맞은 것이 되도록 만들어야 하며 될 수 있는 대로 수업을 개별화 하도록 해야 한다. 피아제(J. Piaget) 인지발달이론의 교육적 시사점에 비추어 본 초등학교 수학교과서의 적절성 분석 : 5, 6, 7차를 중심으로, 김혜진, 창원대학교 대학원, 2009.2
* 참 고 문 헌
김진경 ,이순형 <유아발달> 한국방송통신대학교 출판부 2014
지그문트 프로이트 <정신분석 입문 (인간 정신에 대한 혁명적 통찰)> 최석진 역 돋을새김 2009
김민선 <비계설정 이론의 유아교육적 함의> 경상대학교 교육대학원 [2010] [국내석사]
김은이 <융(C. G. Jung)의 인격론을 통한 도덕 교육 연구> 서울대학교 대학원 2016 국내석사
김한종 <피아제의 인지발달론과 역사교육연구 - 피아제 이론의 적용을 둘러싼 논의를 중심으로> 한국교원대학교 사회과학교육연구소 사회과학교육연구 제 1권 1995 pp: 19-68
박혜영 <프로이트의 정신분석이론과 여성 Ⅰ> 프랑스문화예술학회 프랑스문화예술연구 2008 pp:183-211
이순화 <정신분석과 음악치료> 한국예술심리치료학회 예술심리치료학회 학술대회지 2012 pp: 523-49
윤주영 <프로이드와 로저스의 성격이론 분석> 복음신학대학원대학교 2004 국내석사
조선미 <비고츠키(Vygotsky)의 '근접발달영역(ZPD)' 이론에 따른 교수-학습 방법 탐색> 인천교육대학교 교육대학원 [2001] [국내석사]
하소윤 <피아제의 인지발달단계에 기초한 유아 음악수업지도법 연구 : 피아노와 타악기를 중심으로> 경희대학교 교육대학원 [2014] [국내석사]

키워드

유아발달,   유아발달A형,   방송대 유아발달,   정신분석이론,   인지발달이론,   정신분석이론과 인지발달이론,   방송통신대 유아발달,   방송대 유아발달A형,   유아발달 정신분석이론,