학교사회사업론] 학교사회복지의 필요성과 목적 개념 자신이 속한 지역의 특성과 상황을 기술 위 내용 적용하여 학교사회복지의 구체적인 필요성 대상과 내용 가능한 방법 -학교사회사업론

소개글

학교사회사업론] 학교사회복지의 필요성과 목적 개념 자신이 속한 지역의 특성과 상황을 기술 위 내용 적용하여 학교사회복지의 구체적인 필요성 대상과 내용 가능한 방법 -학교사회사업론에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1] 학교사회복지의 필요성과 목적, 개념 설명
1. 학교사회복지의 필요성
2. 학교사회복지의 목적
3. 학교사회복지의 개념
4. 우리나라 학교사회복지의 문제점
5. 학교사회복지사의 역할

2] 자신이 속한 지역의 특성과 상황을 기술하고 위 내용을 적용하여 학교사회복지의 구체적인 필요성, 대상과 내용, 가능한 방법 제안
1. 자신이 속한 지역의 특성과 상황을 기술
2. 학교사회복지의 구체적인 필요성
2. 학교사회복지 대상과 내용
3. 학교사회복지가 가능한 방법 제안

Ⅲ. 결론

Ⅳ. 참고문헌

본문내용

하지 않을까 라는 우려도 있다.
한 지역에서 양극화가 발생하게 되면 학교 내에서 학생들 간의 위화감이 조성되고, 학력 격차는 물론이고, 교우 관계에서도 문제가 발생할 가능성이 높다. 학교사회복지를 통해서 이러한 문제들을 사전에 예방할 필요가 있다.
2. 학교사회복지 대상과 내용
학교사회복지의 대상은 일차적으로는 모든 학생을 포함한다. 다음으로 학교에서 학생들의 사회적 기능 수행과 교육목적 실현에 영향을 미치는 교사, 학생들과 가장 밀접한 관계를 맺고 있는 학부모, 그리고 학교체계 또한 학교사회복지의 대상에 포함될 수 있다. 다시 말하면 학교교육의 목적 달성과 관계된 모든 개인, 집단, 조직 및 지역사회의 체계가 학교사회복지의 대상이 될 수 있다. 신갈초등학교에서의 학교사회복지 대상은 학생들 모두이며 2010. 4. 29일에 학교사회 복지실이 개소했으며 본관 2층에 위치해있다. 신갈초등학교는 학교사회복지에 대하여 신갈초등학교에서 일어나는 학생들의 여러 문제들을 학생 - 학교 - 가정 - 지역사회가 함께 힘을 모아 예방하고 해결하는 것으로, 모든 학생이 자신의 잠재력과 능력을 최대로 발휘할 수 있도록 최상의 교육환경과 공평한 교육기회를 주기 위한 사회복지의 한 분야라고 정의하고 있다.
※ 학교사회복지의 일반적인 대상
① 일반학생
▶ 성교육, 약물방지교육, 성폭력 피해방지교육, 정신건강교육, 진로상담교육, 의사소통교육, 갈등중재교육, 자기주장훈련교육 등 예방프로그램을 만들어 일반학생 전체를 대상으로 교육할 수 있다.
② 위기를 경험하고 있는 학생
▶ 학대피해, 폭력피해, 자살시도, 결식, 자연재해 피해학생 등 즉각적 개입을 요하는 학생
③ 가정문제와 결부된 학생
▶ 가출, 부모양육의 소홀, 방임, 부모의 이혼과정, 소년소녀가장 등 학부모의 개입을 우선적으로 하는 경우
④ 학교규칙 위반학생
▶ 무단결석, 무단조퇴, 등교거부, 잦은 지각, 수업불참, 흡연문제, 음주문제, 교사와의 갈등문제를 보이는 학생
⑤ 정서적 문제를 가진 학생
▶ 우울감, 불안감, 대인기피증, 왕따 학생
3. 학교사회복지가 가능한 방법 제안
신갈초등학교의 학교사회복지 활동 안내를 보면 크게 4가지로 상담, 프로그램, 이벤트, 꿈자람터 운영으로 나뉜다.
상담
학교사회복지실에서 언제든지 모든 학생들을 대상으로 개인 문제, 친구 문제, 가족 문제, 진로 문제 등의 다양한 모든 주제로 상담이 이루어지고 있다.
프로그램
프로그램은 주로 집단프로그램이며 특히 학교부적응학생이나 법정 수급자 학생들을 대상으로 하며 심리치료, 미술치료 등의 다양한 프로그램으로 아이들이 다른 친구들과 함께 즐겁게 참여할 수 있도록 진행되고 있다.
이벤트
매월 여러 주제를 선정하여 모든 친구들이 참여할 수 있는 다양하고 색다른 이벤트를 마련하여 학생들의 자치활동에 주력하는 활동을 하고 있다.
꿈자람터 운영
학교사회복지실에서 학생들이 점심시간이나 쉬는 시간, 방과 후 시간에 자유롭게 친구들과 신나게 놀 수 있는 공간을 마련해 놓고 있다.
이렇게 신갈초등학교의 학교사회복지는 이러한 활동들을 통해 궁극적으로 교육의 본질적인 목적을 달성하고, 또한 학생 복지를 최대한으로 실현할 수 있도록 도와주는데 주력을 다하고 있다.
그리고 신갈초등학교에서 주력하고 있는 주요 사업 프로그램으로는 “또래 상담반”프로그램이 있다. 담임교사 추천으로 신청한 5, 6학년 학생들을 대상으로 상담함에 고민을 적은 친구들의 사례들을 또래 상담반 아이들끼리 함께 나누고 그 고민들을 해결하기 위한 적절한 대안을 찾아 토론을 하며 상담을 진행하는 활동이다. “또래 상담반”은 말 그대로 어른이 아닌 또래인 친구가 상담자 입장이 되는 것으로 먼저 아이들이 자기 자신을 발견하고 탐색하는 시간을 충분히 가진 후에 상담에 대해 배우고 또래 상담사로 활동하게 된다. 이 프로그램 또한 학생 자치 활동으로 자기 발견을 할 수 있는 값진 경험을 하게 되고 그것을 바탕으로 또래의 관점에서 친구들의 고민들을 함께 해결해주고자 노력하며 나눔에 대해 더 깊이 배울 수 있는 시간을 가질 수 있다는 점에서 의의가 있다.
Ⅲ. 결론
지금까지 학교사회사업론 중간과제물을 통해 학교사회복지의 필요성과 목적, 개념을 설명하고 자신이 속한 지역의 특성과 상황을 기술하고 위 내용을 적용하여 학교사회복지의 구체적인 필요성, 대상과 내용, 가능한 방법을 제안하였다. 학교에서 교사들은 학생들의 정신적·사회적 성장과 발달 위해 그들을 전인적으로 교육시키고 있다. 그러나 학생들이 학교폭력, 가정폭력, 부모의 이혼, 빈곤, 성매매 등과 같은 사회적인 문제로 인해 심리·정서적으로 안정되지 못하고 방황하고 있는 상태에서 교사가 그들에 대한 교육적인 기능을 수행하기 힘들다. 그래서 교사들에게는 교육복지를 증진할 수 있도록 지원하는 협력자가 절실히 필요하다. 학교 내에서 발생하는 사회문제에서 벗어나야 학습의 욕구도 생기고 교육적 기능의 수행이 가능하다. 학교에서 일어나는 학생의 문제들(폭력, 무단결석, 도벽 등)을 개인의 잘못으로 생긴 문제로 보지 않고 개인을 둘러싼 환경과의 상호작용 문제로 보고 이러한 학생들의 심리 사회적 문제들을 교사와 학생, 학교와 가정, 학교와 지역사회, 가정과 지역사회의 중간역할과 연계적 활동을 통해 학생들의 문제를 예방하고 해결하려 하는 사회복지서비스를 제공하는 사람이 바로 학교사회복지사인 것이다.
Ⅳ. 참고문헌
유해숙, 김영빈 지음, 학교사회복지, 한국방송통신대학교 출판문화원, 2015.
이종익, 최웅, 서동미, 한국 학교사회복지의 제도화 과정과 주요 쟁점, 한국학교사회복지학회, 2018.
임광혁, 학교사회복지서비스 대상 중학생의 진로신념과 자아탄력성, 자기효능감 및 학교생활적응의 관계, 순복음대학원대학교, 2018.
김솔, 중학생의 학교사회복지서비스 품질에 대한 인식이 학교적응에 미치는 영향 : 자아존중감의 매개효과를 중심으로, 경기대학교 대학원, 2016.
박용순, 사회복지개론, 학지사, 2017.
전정하, 학교사회복지서비스의 필요성에 관한 연구 : 초등학생의 스트레스 요인을 중심으로, 경희대학교 행정대학원, 2013.
주석진, 조성심 외 3명 저, 학교사회복지론, 양서원, 2016.

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