[2019 유아교육기관운영관리][출처표기] 컨설팅장학의 특징과 종류를 설명하고 구체적인 컨설팅장학의 사례를 조사하여 소개하시오
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소개글

[2019 유아교육기관운영관리][출처표기] 컨설팅장학의 특징과 종류를 설명하고 구체적인 컨설팅장학의 사례를 조사하여 소개하시오에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 본 론
  1. 장학의 개요
    1) 장학의 개념
    2) 기능과 특성
    3) 영역과 방법
    4) 원리와 과정
  2. 컨설팅장학의 특징과 종류
    1) 개념
    2) 특징
    3) 종류
  3. 구체적인 컨설팅장학 사례 소개 (서울특별시 교육청 사례)
    1) 사례소개
    2) 지원영역
    3) 운영절차
    4) 평가 및 결과보고

Ⅲ. 결 론

Ⅳ. 참고 문헌

본문내용

게 알아볼 수 있기 위해 개념도를 아래의 그림처럼 정리해 볼 수 있다.
2) 지원영역
2014학년도 컨설팅장학 추진 계획에서는 진단이 필요한 영역을 총 6개로 구분하여 제시하고 있는데 교육과정, 교수학습, 생활교육, 학교경영, 특수교육, 독서교육이 그것이다. 2015학년도에는 전년도 운영 현황을 분석하여 4개로 영역을 축소하였다.
2015년 계획을 수립함에 있어 전년도 컨설팅장학 결과를 분석한 자료에 의하면(2015, 서울특별시 교육청) 초중등 포함 약 59%의 학교에서 교수학습 영역을 컨설팅장학 영역으로 선택하였으며 상대적으로 특수교육과 독서교육은 2%의 낮은 비율이었음을 알 수 있었다. 이를 통해 장학 영역명의 변경 및 그 수를 축소하여 교수학습, 교육과정, 생활교육, 학교경영의 4개로 다시 구분하였다. 하지만 분석 결과 기존의 특수교육과 독서교육은 영역에서 삭제된 것이 아니라 4개 영역의 세부 내용에 폭넓게 반영되는 것으로 이해해 볼 수 있다.
여기서 우리가 눈여겨 볼만한 것은 2015년 서울교육방향의 흐름을 컨설팅장학에 반영하여 학교경영 영역에 서울형 혁신학교 운영 항목을 신설하여 시도의 특성에 맞는 장학을 운영한다는 것이다.
3) 운영절차
현재 서울특별시 기준 학교 현장에서 실시되는 컨설팅장학은 현장에 적용할 수 있도록 보다 세분화된 형태를 절차를 거친다. 서울특별시 교육청의 2015학년도 컨설팅장학 추진 계획서는 컨설팅장학의 절차를 다음의 그림과 같이 세분화되게끔 안내하고 있다.
서울특별시 교육청에서는 매년 2월 컨설팅장학의 시행 목표, 방침, 절차, 영역 등을 포함한 추진 계획을 수립하고 있다. 그러면 연구정보원에서 운영계획을 교육청의 각과에 제출, 컨설팅장학 지원단 공모를 통해 인력 구성을 담당한다.
학교에서는 학교회계 예산편성 기준 지침에 의거하여 컨설팅장학관련 예산을 편성하고 3월 말까지 컨설팅장학 실시 계획을 소속 교육지원청에 제출하게 된다. 그러면 교육지원청에서는 각 학교 요청사항을 보고 학교 스스로 담당 장학사와 협의하여 컨설팅 시기 및 영역, 장학 위원을 결정할 수 있도록 해준다.
학교가 담당 장학사와의 협의를 끝내면 컨설팅장학을 요청하는 의뢰서를 작성하여 본격적인 시행에 들어가게 된다. 이때 학교 관리자와의 협의를 통해 장학반은 전체적인 장학의 방향, 세부 내용, 절차 등을 결정하게 된다.
그 다음 진단단계와 대안 수립 단계를 거쳐 실행 지원단계로 이어지는데, 컨설팅장학의 목적, 문제, 사실관계등을 진단하여, 평가를 통해 적합한 대안을 결정하여 실행 계획까지 세우도록 되어 있다. 그런 다음 수립된 문제 해결 방안을 실행하는 단계를 거친다.
4) 평가 및 결과보고
컨설팅장학을 시행한 후 사후 협의의 일환으로 결과 보고서를 작성하도록 되어 있다. 이는 컨설팅장학의 수행과정 및 접근 방법, 변화 결과를 평가할 수 있는 하나의 자료로 활용될 수 있다.
보고서에는 컨설팅장학의 시행기간, 의뢰 영역, 장학반 구성현황, 실시 결과 등의 내용을 싣도록 되어 있다. 보고서는 컨설팅 시행 기간과 그 간극이 크지 않도록 업무메일 등을 활용하여 10일 이내 제출하도록 하고 있다.
장학반에서 결과 보고서를 제출한 후 학교에서는 컨설팅장학에 참여한 교원들을 대상으로 그 만족도를 조사하여 11월 말 경 교육지원청에 제출해야 한다. 또한 교육지원청에서는 각 학교별 만족도 통계 자료를 수합하여 본청에 제출하는 것으로 일련의 컨설팅장학 과정이 모두 끝나게 된다.
Ⅲ. 결 론
본문에서 컨설팅장학의 개념과 특징, 종류 등에 대해 살펴보고, 서울시 특별청에서 실시하고 있는 컨설팅장학에 대한 사례를 소개해 보았다. 이를 토대로 컨설팅장학에 대해 몇 가지 간략하게 제언을 해보면서 결론을 도출해 보고자 한다.
첫째, 컨설팅장학은 전문적이고 체계적인 양성 프로그램 개발과 양성체제가 구축되어야 한다. 사례에서와 같이 현실상 주요 컨설팅장학요원은 기존의 장학 활동에 참여했던 교장, 교감, 장학관 등이 될 수밖에 없다. 따라서 이들을 아무 교육 없이 컨설팅장학요원으로 다시 투입하는 것은 문제가 있다. 전문적 양성 프로그램을 통해 교육 받은 장학요원만이 컨설팅장학에 참여할 수 있는 체제를 확립해야만 교사들이 믿고 장학을 요청할 수 있게 될 것이다. 또한 동료 교사의 장학 활동이 매우 중요한 역할을 하기 때문에 평교사가 컨설팅장학요원으로 활동할 수 있도록 하는 프로그램을 적극 개발하고 지원할 필요가 있다.
둘째, 전 교사를 대상으로 한 컨설팅장학에 대한 홍보가 필요하다. 많은 교사들이 기존 장학과 컨설팅장학과의 차이점을 알지 못하고 있다고 해도 과언이 아닐 것이다. 컨설팅장학은 학교컨설팅의 원리와 방법을 ‘장학’에 적용한 것으로, 뿌리는 장학임에도 불구하고 일부 교사들은 ‘컨설팅장학’과 ‘학교컨설팅’의 두 개념을 구분하지 못하는 사례가 많다. 컨설팅장학이 무엇인지도 모르는 교사에게 컨설팅장학의 효과를 기대하기는 힘들 것이다. 기존의 권위적이고 하향적이었던 장학에 익숙해진 교사들이 자율적이고 상향적인 컨설팅장학의 개념을 이해하기 쉽지 않기 때문에 많은 홍보와 교육이 절실하다. 현장교사들이 컨설팅장학을 얼마나 제대로 이해하고 효과적으로 이용하느냐에 따라 컨설팅장학의 성패가 결정된다는 사실을 잊지 말아야 할 것이다.
Ⅳ. 참고 문헌
1. 이영애ㆍ신은수(2018), 유아교육기관운영관리, 한국방송통신대학교출판문화원
2. 이지형(2015), 컨설팅장학에 대한 담당 장학사와 현장 교사의 인식 비교 연구, 서울교육대학교 교육전문대학원
3. 이경화(2015), 유아교직실무, 공동체
4. 이미진(2013), 유치원 교사가 경험한 컨설팅장학에 관한 의미 탐색, 단국대학교 대학원, p23-24, p26
5. 장소연(2012), 유아과학교수 개선을 위한 컨설팅장학 연구, 이화여자대학교 교육대학원, p15
6. 권영례 외 공저(2011), 영유아교사론, 양서원, p250
7. 정순일(2010), 컨설팅장학에 대한 초등교원의 기대수준과 수행수준의 차이에 관한 연구, 연세대학교 교육대학원
8. 권건일 외 공저(2006), 유아교사론, 양서원, p315-p317, p327
9. 서울특별시교육청 www.sen.go.kr
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  • 등록일2019.09.06
  • 저작시기2019.9
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