[교육과정과평가] 1. 교육과정의 세 가지 구성요소에 관해서 설명하고, 이 세 구성요소가 서로 어떻게 관련되어 있는지 설명하시오

소개글

[교육과정과평가] 1. 교육과정의 세 가지 구성요소에 관해서 설명하고, 이 세 구성요소가 서로 어떻게 관련되어 있는지 설명하시오에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1. 교육과정의 세 가지 구성요소에 관해서 설명하고, 이 세 구성요소가 서로 어떻게 관련되어 있는지 설명하시오(10점 만점).
1) 교육과정의 세 가지 구성요소
(1) 목적 및 목표
(2) 내용 및 학습경험
(3) 평가의 3요소
2) 이 세 구성요소가 서로 어떻게 관련되어 있는지 설명

2. 타일러의 ‘목표중심 교육과정 개발론’을 설명하고, 타일러 교육과정론의 의의와 한계를 서술하시오(10점 만점).
1) 타일러의 ‘목표중심 교육과정 개발론’
2) 타일러 교육과정론의 의의와 한계
(1) 의의
(2) 한계

3. 브루너의 지식의 구조 이론의 핵심 개념인 지식의 구조, 나선형 교육과정, 탐구학습에 관해서 설명하시오(10점 만점).
1) 지식의 구조
2) 나선형 교육과정
3) 탐구학습
(1) 탐구의 자극
(2) 탐구의 유지
(3) 탐구의 방향성

Ⅲ. 결론

참고문헌

본문내용

으로든 쉽게 조작하여 누구에게나 가르칠 수 있다는 것이다. 잘 구조화된 지식이란 표상양식이 학습자의 발달수준이나 과제의 특성에 적합하고, 경제성과 생성력이 있도록 조직된 것이라고 하였다. 지식의 구조화에 대한 보다 자세한 이해를 위해 지식의 구조화 내포되어 있는 하위개념을 살펴볼 필요가 있다. 구체적인 하위개념으로는 표상양식(mode of representation), 경제성(economic), 생성력(power)등이 있다.
2) 나선형 교육과정
우리나라는 그동안 수학 교과서의 지도내용을 계열화할 때 보통 가네(Gagne)의 방식을 택했다. 전시학습 내용을 과제분석을 통해 밝히고 최종적으로는 학습목표에 도달하도록 내용을 위계화 하는 것이 그의 방식이다. 이에 반해 브루너는 조직화된 순서보다는 문제화된 과제의 조직 활동을 강조한다. 계열성은 학습의 내용이 단계적으로 깊어지고 넓어져서 내용이 심화, 확대되는 것을 의미한다. 계열성에 해당하는 조직에는 브루너의 나선형 교육과정이 대표적이다. 브루너는 지식의 구조를 제시하는 방법으로 나선형 교육과정을 제안하였다. 나선형 교육과정은 달팽이의 집이 위로 갈수록 점점커지고 넓어지듯이, 교육내용은 교과의 기본 구조를 다루되 시간의 흐름에 따라 점점 폭 넓고 깊이 있게 조직해야 한다는 것이다. 예를 들어 협동이란 개념은 유치원에서 대학에 이르기까지 배워야 할 사회화의 주요 개념인데, 점점 깊은 수준으로 배울 수 있도록 배열하는 것이다. 또한 그 교과가 가장 완벽한 수준으로 발전했을 때를 가정하여 어려서부터 지식의 구조를 배우면 보다 훌륭한 어른이 될 수 있고, 완벽한 수준의 교과로 발전해 가는 데 도움이 된다면 그것을 어려서부터 반복적으로 가르치는 것이 좋다고 한다.
따라서 사회의 구성원들이 끊임없이 관심을 가질 만한 가치가 있는 중요한 문제점, 원리, 개념, 가치 등을 중심으로 반복하여 조직할 필요가 있다. 이와 같이 교과의 구조에 해당하는 것을 학년이 높아짐에 따라 반복, 심화하여 제시하는 것이 바로 나선형 교육과정이며 교과의 내용을 이렇게 조직했을 때, 학습자 수준에서 초등지식과 전문가 수준에서 고등지식간의 간격을 좁힐 수 있다. 브루너는 지식의 구조, 즉 학문의 기저를 이루고 있는 기본적인 아이디어나 원리를 이런 식으로 계속해서 반복적으로 심화시켜 가르침으로써 그 내용을 보다 깊게 이해할 수 있다고 한다.
3) 탐구학습
(1) 탐구의 자극
학습자가 학습의욕을 가지고 탐구를 하기 위해서는 적절한 수준의 불확실성을 가진 문제 및 상황을 제시하여 학습자를 자극하는 것이 필요하다. 학습자의 사고를 자극하기 위해서는 너무 어려운 과제나 너무 쉬운 과제를 제시하지 말고, 적절한 수준의 모호성을 지닌 과제를 제시해야 한다. 이러한 최적 수준의 모호성이 학습자의 학습 경향성을 불러일으키고 학습을 지속해 가는 데 도움이 된다. 즉, 어느 정도 학습자가 접근하고 사고 할 수 있는 문제나 상황을 제시함으로써 탐구의 가능성을 자극 할 수 있다는 것이다.
(2) 탐구의 유지
자극된 학습자의 탐구의욕은 학습목표가 달성될 때까지 계속되어 유지되어야 한다. 이를 위해 교사는 학습자가 학습의 과정에서 실패에 대한 불안감을 갖지 않도록 해주어야 한다. 학습자의 학습활동을 통해 탐구되고 발견된 것이 비록 사소한 것이라도 그를 격려함으로써 탐구활동을 지속시킬 수 있다. 이와 같은 교수 활동을 위해서는 허용적이고 민주적인 수업을 이끌어야 하는데 특히 학습자로 하여금 학습과정에서 실수할 수도 있다는 편안한 마음을 갖도록 하는 것이 중요한 교사의 자세이다. 결국 탐구의 경향을 계속 유지하기 위해 학습자가 가능성을 탐색해서 얻는 이득이 실패에서 오는 위험 부담률보다 커야 하며, 교사는 학습자의 실수를 인정하고, 사소한 발견이라도 격려해 주는 수용적인 수업분위기를 통해 학습자의 탐구활동을 유지시켜야 한다.
(3) 탐구의 방향성
교사는 학습자가 가능성을 탐색할 때 방향감을 제시해 주어야 한다. 가능성 탐색의 방향감을 주기 위해서는 학습과제가 어떤 목표를 향해 나아가고 있다는 것과 진행 중인 학습활동이 그 목표와 관련된다는 것을 학생들이 알도록 해야 한다. 여기에서의 탐구의 방향성이나 탐구해야 할 활동을 분명히 하기 위한 교수 목표의 구체적이고 명료한 제시를 의미한다. 따라서 교사가 수업목표를 분명하게 제시해 주는 것도 학습자의 방향감 탐색에 도움을 주는 요인이 된다. 수업의 시작과 과정에서 제시되는 교수목표는 학습자의 탐구활동에 대한 검증의 준거가 될 것이며, 탐구활동의 정확한 이해와 현재의 정보를 보다 쉽게 조작할 수 있도록 유도할 수 있다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 1. 교육과정의 세 가지 구성요소에 관해서 설명하고, 이 세 구성요소가 서로 어떻게 관련되어 있는지 설명, 2. 타일러의 ‘목표중심 교육과정 개발론’을 설명하고, 타일러 교육과정론의 의의와 한계를 서술, 3. 브루너의 지식의 구조 이론의 핵심 개념인 지식의 구조, 나선형 교육과정, 탐구학습에 관해서 설명해 보았다. 인간은 사소한 행위부터 복잡한 과정 속의 행위들까지, 나름의 평가를 하고 반성을 한다. 인간의 의식적 행동은 목적을 수반하게 되며, 인간은 그 목적을 달성하기 위해 일련의 과정을 수행하고, 그 과정 속에서 목적이 알맞게 성취되었는지 확인하기 위해 평가를 하게 된다. 그러므로 인간이 하는 어떠한 행위가 의식적으로 이루어지는 것이라면, 그 행위에는 반드시 모종의 평가가 포함되어 있다. 교육 활동은 인간의 다양한 활동 영역 중 하나이자 의식적이고 목적 지향적인 실천행위이다. 그러므로 교육 활동은 끊임없는 평가와 반성을 수반한다. 지금의 교육에서 평가는 교육이 보다 더 잘 이루어질 수 있도록 하는 필수 조건으로 자리 잡고 있다.
참고문헌
김경배 외(2005). 교육과정 및 교육평가. 학지사.
진영은(2003). 교육과정 : 이론과 실제. 학지사.
이원희 외(2008). 교육과정과 수업. 교육과학사.
곽진숙(2000). 타일러와 아이즈너의 교육평가론 비교 연구. 서울대학교 대학원 석사학위논문.
Bruner,J.S. (1960). 교육의 과정.(이홍우 역). 배영사. (원전은 1960에 출판).

키워드

교육과정,   구성요소,   타일러,   브루너,   지식,   구조이론,   핵심개념