[영유아프로그램개발과평가4A][출처표기] 프로젝트 접근법의 이론적 기초, 교육목표 및 원리, 교육과정에 대해 설명하고, 한국 유아교육 현장에의 적용 시 강점과 약점에 관해 논하시오

소개글

[영유아프로그램개발과평가4A][출처표기] 프로젝트 접근법의 이론적 기초, 교육목표 및 원리, 교육과정에 대해 설명하고, 한국 유아교육 현장에의 적용 시 강점과 약점에 관해 논하시오에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 본 론
  1. 프로젝트 접근법의 이론적 기초
    1) 주요개념
    2) 이론적 배경
    3) 철학 및 역사적 배경
    4) 이론의 발달
  2. 프로젝트 접근법의 교육목표와 원리
    1) 교육목표
    2) 교육원리
  3. 프로젝트 접근법의 교육과정
    1) 준비과정
    2) 시작과정
    3) 전개과정
    4) 프로젝트 마무리 과정
  4. 한국 유아교육 현장에의 적용 시 강점과 약점
    1) 강점
    2) 약점

Ⅲ. 결 론

Ⅳ. 참고 문헌

본문내용

보여주거나 설명하는 등 다양한 의견 교환 활동을 한다. 조순분(2007), 프로젝트 접근법을 통한 유아국악교육에 관한 연구, 중앙대학교 국악교육대학원
마무리 단계는 프로젝트를 마무리하고 최종 결과물을 발표하고 평가하는 단계이다. 프로젝트를 진행하는 동안 만든 여러 결과물(예: 주제망, 주제와 관련한 질문 목록, 그림, 도표, 관찰 보고서, 저널, 조형품, 프로젝트 활동 과정에 관한 사진 등)을 교실의 벽이나 선반에 전시한다. 다른 학급의 어린이들과 교사들, 원장 선생님, 학부모 또는 지역사회 인사들을 초대하여 프로젝트 활동을 하는 동안 무엇을 배우고, 어떻게 배웠으며, 어떠한 절차를 밟았는가를 설명한다. 어린 유아들의 경우에 주로 자신들이 만든 구성물에서 극 놀이를 한다.
프로젝트 접근법에서 특정 주제를 연구하는데 과정별로 걸리는 시간은 일정하지 않다. 프로젝트에 걸리는 시간은 프로젝트의 주제의 성격에 따라서 짧게는 며칠 만에 종결될 수 있고 길게는 3~4주에 걸쳐 지속될 수도 있다. 연구 기간에 영향을 주는 요인으로는 주제의 성격, 유아들의 경험, 지식의 정도, 흥미 및 기여도 등이다. 따라서 교사는 프로젝트를 진행하는 동안 유아들의 반응을 세심하게 관찰하여 적절한 연구 기간이 배당되도록 조절해야 한다.
4. 한국 유아교육 현장에의 적용 시 강점과 약점
1) 강점
Katz와 Chard(1989)는 지난 20년간 이루어진 프로젝트 활동과 관련된 많은 연구를 검토한 후 프로젝트에 의한 학습활동이 유아의 학문적, 인지적, 정서적 발달을 저해한다는 어떤 증거도 찾을 수 없으며 오히려 바람직한 영향을 미친다는 점을 확인이었으며 교사와 아동들이 협조하여 수업을 진행할 수 있는 다양한 방법들을 포함한 프로젝트 접근법을 제창하였다. 우리나라에 1990년대 초반부터 유아교육계에 관심을 끌어오던 프로젝트는 1994년 Chard 교수가 초청되어 Work Shop을 실시하는 등의 활동을 통해 확산되었다. 이러한 프로젝트 접근법은 한국 유아교육 현장에서 아동중심 교육과정을 실현하는 한 방법으로 많은 관심을 끌고 있으며 특히 제6차 유치원 교육과정이 2000년부터 시행되면서 각 단원에 맞추어 프로젝트를 적절히 시행할 것을 권장하고 있다. 또한, 우리나라 유아교육현장에서 유아들이 한 주제에 대해서 여러 가지 방법으로 탐구할 수 있는 능력, 사회성 발달, 통솔력을 기를 수 있다는 강점이 있다.
이상과 같이 프로젝트 접근법은 Dewey의 이론적 근거 위에 Kilpatrick이 체계화한 「프로젝트법」을 오늘날의 우리나라 유아교육 현실에 맞추어 재구성한 것으로 이 접근법의 유아교육 현장 적용에 있어 통합적 교육과정에 용이하며 유아발달에 매우 긍정적인 영향을 미친다는 강점을 지닌다.
2) 약점
한국 유아교육에 적용 시의 단점으로 프로젝트 접근법은 내용보다는 성향에 관심을 두는 교육 방법으로 수업 진행에 있어 「무엇을 가르칠 것인가」보다는 「어떻게 가르칠 것인가」에 중심을 둔다. 그래서 「무엇을 가르칠 것인가」에 익숙한 교사들이 프로젝트 접근법으로 수업을 진행하면서 발생되는 문제점을 해결하는데 어려움을 보이는 사례가 많다.
또한, 프로젝트의 준비단계와 마무리 단계가 시작 단계와 전개단계보다 적은 차이를 보이므로 프로젝트를 본격적으로 유아와 함께 진행하는 시작 단계와 전개단계의 수업에 대한 교사의 부담감과 다른 기타 수업의 간섭 등으로 교사는 프로젝트 수업에 대해 높은 인식을 하고 있지만, 적용에 어려움을 보이는 경우도 있다. 또한, 마무리 단계와 준비단계에 대한 인식면에서도 교사들이 덜 중요하게 생각하는 경우도 있다. 하지만 모든 논리에서는 준비하는 기간이 있고 서론-본론-결론이 있다. 서론은 문제를 제기하고 본론은 그것을 풀어나가는 과정이고 결론은 알아낸 바를 정리한다. 프로젝트 접근법에서도 시작 단계와 전개단계를 위해서는 교사의 철저한 준비가 필요하고 진행하는 동안 알아낸 바를 정리하고 평가하는 마무리 또한 중요하다.
한국 유아교육 현장에서 프로젝트 접근법을 통한 수업을 위해서는 교사들이 인식하고 적용하고자 하는 정도에 대한 단점을 좁히고 프로젝트 접근법을 제대로 접근할 수 있도록 프로젝트 접근법의 수업에 대한 체계적이고 교육적인 고려와 융통성 있는 프로젝트 수업 시간의 고려가 선행되어야 한다.
Ⅲ. 결 론
프로젝트는 기존의 영유아프로그램에 대한 대안이 아니라 보완의 기능을 한다고 할 수 있다. 캐츠와 차드는 교사들이 기존의 교육과정에서 프로젝트로 대치하기보다는 현재의 교육과정 안에서 프로젝트를 실험해 보고 그것을 교사들 자신의 목적과 철학, 환경에 적용해 볼 것을 권장한다. 사실 프로젝트 활동은 다른 영유아프로그램과 별반 크게 다르진 않다. 하지만 이 접근법은 다른 활동들(노래 부르기, 그림 그리기, 동화, 실외활동)과 병행할 수 있다는 장점이 있다. 학급에서 유아들의 자유 선택 활동이나 프로젝트 활동 모두 비형식적인 특징을 지니고 있기 때문이다. 그러나 프로젝트 활동에서는 교사와 유아들이 협의하여 개인적, 집단적 계획과 목적을 세우고 이에 기초하여 모든 활동을 진행한다는 점에서 다른 영유아프로그램과 교육과정과는 차이가 있다. 따라서 비형식적인 활동으로 일관하는 학급에서 프로젝트는 보다 효율적이고 교육적인 학습을 이끌어 주는 프로그램이 될 수 있다는 점에서 프로젝트 접근법은 영유아프로그램에 시사하는 바가 크다고 할 수 있다.
Ⅳ. 참고 문헌
1. 이소은이순형(2016), 영유아 프로그램 개발과 평가(2016), 방송대출판문화원.
2. 이태영(2015), 프로젝트 접근법이 학습동기와 학교생활 만족도에 미치는 영향 (통합교과 주제별 교과서를 중심으로), 경인교육대학교 교육전문대학원.
3. 지옥정(2009), 유아교육현장에서의 프로젝트 접근법, 창지사.
4. 전정민(2008), 프로젝트 접근법 (이론과 실제를 함께 배우는), 한국학술정보.
5. 조순분(2007), 프로젝트 접근법을 통한 유아국악교육에 관한 연구, 중앙대학교.
6. 이명조ㆍ배미희(2007), 프로젝트 접근법 (유아교육현장에 쉽게 적용할 수 있는), 동문사.
7. 김나리ㆍ최선경(2002), 프로젝트 접근법의 이해, 한국성서대학교.

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