교육과정A ) 교육과정 개발 모형을 바탕으로 만 5세 유아의 ‘적응능력 향상 활동’을 개발하고자 한다

소개글

교육과정A ) 교육과정 개발 모형을 바탕으로 만 5세 유아의 ‘적응능력 향상 활동’을 개발하고자 한다에 대한 보고서 자료입니다.

목차

서론
본론
1) 적용된 교육과정 개발 모형을 밝히고 그것을 선정한 이유 제시
2) 적용된 교육과정 개발 모형의 이론적 배경에 대한 진술 제시
3) 교육목적과 교육목표를 구체적으로 제시
4) 6회의 적응능력 향상 활동의 제목과 내용 등을 정리한 요약표의 제시, 그리고 6회 활동 중 1가지 활동의 구체적인 세부내용 제시
5) 적응능력 향상 활동의 유아교육 현장 적용 가능성과 시사점 제시
결론
참고문헌

본문내용

교육목표와 교육목적이 달성되었는지를 판단하는 것은 결국 이 교육과정이 효율적이고 의미가 있는지를 알아볼 수 있는 척도다. 이렇게 철저한 기준에 따라 판단이 되어야, 이 교육과정을 다른 연령대의 참여자들에게도 적용할 수 있는지에 대해 결정할 수 있을 것이다.
5) 적응능력 향상 활동의 유아교육 현장 적용 가능성과 시사점 제시
슈왑의 실제적 양식은 결국 교육과정 전문가들의 집단적 논의를 핵심적인 활동으로 둔다. 숙의로 표현되는 이 과정은, 실제적 기예를 갖춘 교육과정 전문가들이 필요하며 그들이 선택한 대안이 교육과정의 문서로 문서화된다. 슈왑의 이러한 입장은 워커의 자연주의 모형으로 정립되었고, 정보와 정책이라는 새로운 개념이 추가되면서 다양한 맥락과 매개를 통해 해석되고 적용되고 있다.
이 실제적 양식은, 앞서 설명했듯이 교육과정이 실제로 개발되는 현장을 무시한 것처럼 보이는 이론적 양식의 대안으로 개발된 것이다. 이론적 양식은 교육과정 개발과 관련된 보편적인 원리를 제시하는데 초점을 두었고, 교육과정이 외부의 지침과 원리에 따라 개발되어야 한다는 주장은 그 주장이 제기되던 당시부터 현재까지도 꾸준히 지지를 받고 있다. 그러나 슈왑이 주장하는 바는 교육과정이 개발되는 그 맥락을 파악해야 한다는 것이고, 이것을 외면하고 이론에만 집중한다면 정말로 사용자에게 필요한 교육과정을 개발할 수 없다는 것이었다. 이는 많은 것을 시사한다. 교육이 그저 고고한 몇몇 학자들만의 전유물이 아니라, 현장에서 직접적으로 교수자의 손에 쥐어줄 수 있는 도구로 기능해야 한다는 주장으로까지 확장된다면, 그가 숙의의 단계를 거쳐야 하고, 교육과정 대상자의 의견을 교육과정 개발에 포함해야 한다고 주장했던 내용들도 결국 이용자의 상황에 맞게 도구를 커스터마이징하는 방법일 수 있겠다. 이해와 개발 자체에 의미를 두는 것보다는 그것을 어떻게 하면 잘 활용할 수 있을 것인가에 초점을 맞춤으로서 실제적 양식은 교육과정 개발에서 꼭 필요한 관점이라고 볼 수 있다.
결론
교육과정은 한 가지 이론, 혹은 몇몇의 이론의 조합으로 완전하게 설명할 수 없을 정도로 다채로운 측면을 가지고, 이러한 점에서 교육과정을 개발하는 일은 몇 가지 이론을 그대로 적용하는 일이 아니다. 슈왑의 실제적 이론을 교육과정에 적용하는 것은 많은 인력과 시간을 필요로 한다. 슈왑이 주장하는 숙의의 개념이나, 참여자를 교육과정에 개발시키는 것 등은 지금 우리나라 교육 현장의 상황에서 현실적이지는 않을 수 있다. 그러나 이러한 과정이 있음을 알고, 충분한 시간과 비용을 들여 교육과정을 개발할 의지를 가진 의사결정자와 교수자, 연구진이 있다면 만 5세 아동의 발달을 체계적이고 안정적으로 도와주기 위한 좋은 선택지가 될 수 있을 것이다.
참고문헌
박재형. 2010. 교육과정 개발에 관한 실제적 양식의 공헌과 한계. 도덕교육연구
강은영, 박경옥, 박남수, 박은희, 이은규, 박지민, 염지혜. 2020. 기본 교육과정 성취기준 재해석을 통한 평가준거 성취기준과 평가기준 개발 방향 탐색. 한국지체,중복,건강장애교육학회

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교육과정A