학교사회복지론] 코로나19와 학교사회복지 1) 학교사회복지의 필요성과 목적, 개념 2) 자신이 거주하는 지역의 학교를 한 곳 선정, 학교 및 지역의 지리적 사회적 특성 기술 3) 코로나19 상황에서 해당 학교와 학생들이 겪은 어려움, 학교사회복지가 필요한 대상과 지원할 내용을 찾아 학교사회복지 실천방법 제안 -학교사회복지론, 코로나19와 학교사회복지

소개글

학교사회복지론] 코로나19와 학교사회복지 1) 학교사회복지의 필요성과 목적, 개념 2) 자신이 거주하는 지역의 학교를 한 곳 선정, 학교 및 지역의 지리적 사회적 특성 기술 3) 코로나19 상황에서 해당 학교와 학생들이 겪은 어려움, 학교사회복지가 필요한 대상과 지원할 내용을 찾아 학교사회복지 실천방법 제안 -학교사회복지론, 코로나19와 학교사회복지에 대한 보고서 자료입니다.

목차

학교사회복지론] 코로나19와 학교사회복지

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1] 학교사회복지의 필요성과 목적, 개념을 설명하시오.
1. 학교사회복지의 필요성
2. 학교사회복지의 목적
3. 학교사회복지의 개념
4. 우리나라 학교사회복지의 문제점

2] 자신이 거주하는 지역의 학교를 한 곳 선정하여, 학교명, 주소, 학교 및 지역의 지리적·사회적 특성을 기술하시오.

3] 코로나19 상황에서 해당 학교와 학생들이 겪은 어려움이 무엇인지 설명하고, 학교사회복지가 필요한 대상과 지원할 내용을 찾아 학교사회복지 실천방법을 제안하시오.
1. 코로나19 상황에서 해당 학교와 학생들이 겪은 어려움이 무엇인지 설명
2. 학교사회복지가 필요한 대상과 지원할 내용
3. 학교사회복지 실천방법 제안

Ⅲ. 결론

Ⅳ. 참고문헌

본문내용

짜리 작은 아파트에 생활보호대상자(현 기초생활수급자) 등 640가구가 입주했다. 10년 뒤에 임대아파트 아이들을 안은 것도 중현초등학교였다. 1999년 학여울청구아파트 중 재개발 지역 소유자와 세입자, 저소득 세대 864가구가 입주하는 50년임대아파트의 아이들 역시 중현초등학교에 배정됐다. 전교생 227명 중 53명이 공공임대에 산다.
2019년엔 중현초등학교 취학통지서를 받은 예비 초등학생 35명 중 4명이 다른 학교를 선택했다. 2018년에는 예비 신입생 57명 중 8명이 입학하지 않았다. 그해 8명이 중현초등학교에 전학을 왔지만 22명이 전학을 갔다.
3] 코로나19 상황에서 해당 학교와 학생들이 겪은 어려움이 무엇인지 설명하고, 학교사회복지가 필요한 대상과 지원할 내용을 찾아 학교사회복지 실천방법을 제안하시오.
1. 코로나19 상황에서 해당 학교와 학생들이 겪은 어려움이 무엇인지 설명
코로나19 상황에서 전국 초등학교에서 돌봄 공백으로 인한 어려움이 있었다. 비대면 수업이 진행되면서 초등학생 아이들이 집에 혼자 남아야 하는 상황이 많아졌기 때문이다. 이는 비단 중현초등학교만의 문제가 아니다. 하지만 중현초등학교에 저소득층 자녀들이 상대적으로 많은 비중을 차지하고 있다는 점에서 돌봄 공백 문제가 더 크게 다가올 것으로 예상된다. 특히 한부모가정 자녀들에 대한 돌봄 공백 문제가 심각한데 지난해 있었던 인천 초등학생 형제 라면 화재 사건은 문제의 심각성을 깨우쳐 주었다.
초등학생이었던 두 형제의 어머니는 화재 사고 전날 지인을 만나러 나가면서 집을 비웠고, 사고가 발생할 때까지 형제 둘만 집에 남아 있었다. 형제가 영유아는 아니지만 아직 성숙하지 않은 초등학교 저학년인 만큼 보호자인 엄마가 장시간 집을 비운 행위를 아동학대의 일종인 방임으로 볼 수 있다. 형제와 어머니는 기초생활 수급 대상자로 경제적 형편이 넉넉하지 않아 매달 수급비와 자활 근로비 등 160만원 가량을 지원받은 것으로 알려졌다. 그리고 조사과정에서 형제의 엄마가 형제에 대한 방임과 학대 혐의로 수차례 경찰 등에 신고가 접수돼 아동복지법 위반 혐의로 불구속 입건된 상태인 점이 확인됐다.
2. 학교사회복지가 필요한 대상과 지원할 내용
학교사회복지가 필요한 대상은 서울 중현초등학교에 재학 중인 한부모가정 자녀 또는 맞벌이부부 자녀이다. 코로나 19 확산 이후 복지 사각지대에 놓인 많은 아이들이 심리·정서적으로 어려움을 겪었다. 그리고 아이들은 그 고통을 그대로 안은 채 모두 집으로 숨어버렸다. 코로나 19 상황에서 집에 혼자 있게 된 아이들의 심리·정서적 문제와 안전 여부를 수시로 확인할 필요가 있다.
3. 학교사회복지 실천방법 제안
비대면 수업이 이어지게 된다면 맞벌이부부 또는 한부모가정 자녀들의 안전을 눈으로 직접 확인하는 것이 무엇보다 가장 중요하다. 코로나 19 확산 예방 조치로 일상 활동이 모두 멈춰진 상태에서 부모 없이 집 안에만 있던 아이들의 정서적 위기가 깊어질 수 있다. 아동학대 및 방임 등의 문제 현상이 지속되지 않도록 가정방문 활동을 적극적으로 실시해야 한다.
그리고 코로나 19로 인한 학습 결손이 극명하게 드러나는 양상을 나타내고 있다. 이에 따라 학습결손 지원을 위한 방법을 고민해야 한다. 코로나 19 상황에서도 학생 간의 사교육 경험 차이가 극심한 것으로 나타나고 있다. 그렇기 때문에 저소득층 자녀들이 사교육에 버금가는 교육 기회를 가질 수 있도록 배려하여야 한다. 이를 위해 방과 후 특설반을 개설하여 사교육을 받고 있지 않는 학생들이 보강 수업을 할 수 있도록 해야 한다. 학력 격차가 심한 과목 위주로 수업을 진행하고, 수업 당 학생 수를 10명 내외로 조절하여 효과를 극대화할 수 있도록 해야 한다.
마지막으로 저소득층 자녀들이 가정 내에서 겪고 있는 고충에 대해서 이해하고 이를 개선하고자 하는 노력이 필요하다. 이를 위해 저소득층 학생의 부모를 대상으로 한 부모교육을 실시할 필요가 있다. 부모교육의 내용은 “방임 및 아동학대 방지를 위한 교육” 및 “자녀들이 코로나 19 상황에서도 학업에 집중할 수 있는 환경이 될 수 있도록 배려하는 방법”에 초점을 두어야 한다.
Ⅲ. 결론
지금까지 2021년 방송대 학교사회복지론 중간과제물을 통해 코로나19와 학교사회복지에 대해 논의해보았다. 학교에서 교사들은 학생들의 정신적·사회적 성장과 발달 위해 그들을 전인적으로 교육시키고 있다. 그러나 학생들이 학교폭력, 가정폭력, 부모의 이혼, 빈곤과 같은 사회적인 문제로 인해 심리·정서적으로 안정되지 못하고 방황하고 있는 상태에서 교사가 그들에 대한 교육적인 기능을 수행하기 힘들다. 그래서 교사들에게는 교육복지를 증진할 수 있도록 지원하는 협력자가 절실히 필요하다. 학교 내에서 발생하는 사회문제에서 벗어나야 학습의 욕구도 생기고 교육적 기능의 수행이 가능하다. 학교에서 일어나는 학생의 문제들(폭력, 무단결석, 도벽 등)을 개인의 잘못으로 생긴 문제로 보지 않고 개인을 둘러싼 환경과의 상호작용 문제로 보고 이러한 학생들의 심리 사회적 문제들을 교사와 학생, 학교와 가정, 학교와 지역사회, 가정과 지역사회의 중간역할과 연계적 활동을 통해 학생들의 문제를 예방하고 해결하려 하는 사회복지서비스를 제공하는 사람이 바로 학교사회복지사인 것이다. 코로나 19 상황으로 인해 학교사회복지 및 학교사회복지사의 필요성은 더욱 커지고 있고, 그 역할의 무게는 가중되고 있다. 코로나 19를 계기로 우리나라 학교사회복지가 한층 성숙할 수 있기를 기대해본다.
Ⅳ. 참고문헌
유해숙, 김영빈 (2015). 학교사회복지. 방송대 출판문화원.
김영미 (2020). 코로나-19 속 한국의 일·가족 양립 현실. 월간 공공정책.
이은영 (2020). 코로나19가 가져올 구조적 변화. 삼일리서치센터.
이종익, 최웅, 서동미(2018). 한국 학교사회복지의 제도화 과정과 주요 쟁점. 한국학교사회복지학회.
박용순(2017). 사회복지개론. 학지사.
전정하(2013). 학교사회복지서비스의 필요성에 관한 연구 : 초등학생의 스트레스 요인을 중심으로. 경희대학교 행정대학원.
주석진, 조성심 외 3명 저(2016). 학교사회복지론. 양서원.

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