사복실습일지

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목차

지역아동센터 사회복지현장실습일지 (16일)
아동상담일지(2명)
아동관찰일지(2명)

본문내용

방으로 들어오자 *미는 말을 멈추고 그림을 그리는 데 집중했다.
5. 상담결과
나는 *미가 아버지를 많이 그리워한다는 것을 느낄 수 있었다. 어머니께서 시간 날 때마다 *미와 아빠에 대한 이야기를 나누면 좋을 것 같다. 그리고 *미에게 훈육을 하실 때 *미가 혼란스럽지 않게 문제행동에 대해 일관성 있게 지도하시길 부탁드리고 싶다.
결
재
담당자
센터장
아 동 관 찰 지
이 름
백*빈
전반적 특징
연 령
12세
신장은 평균에 가깝지만 신장에 비해 과체중이다. 대인관계 능력이 뛰어나고 다른 사람에 대한 공감능력도 높다.
성 별
여
작성자
작성일
2021. 2. 18
1. 대상 아동에 대한 정보
2. 대상아동의 특징적 관찰 장면
- 아동의 전반적인 발달사항
통통한 체형으로 몸을 움직이는 활동보다 여럿이 함께하는 카드게임을 즐긴다. 카드게임을 할 때 승부욕을 보이며 적극적으로 참여하지만 다른 친구들을 배려하며 함께 놀이한다. 놀이 중 친구들 간의 갈등을 부드럽게 중재하고 서로 다른 의견을 조정할 줄 안다.
- 학습수준
‘확률과 가능성’ 단원에서 주어진 정보들로 전체 평균을 구하는 문제는 쉽게 풀었다. 하지만 전체 평균을 주고 곳곳에 빠진 정보들을 찾는 서술형 문제는 풀지 못한다. 문제에서 주어진 정보들의 합과 정보의 개수, 평균 간의 관계에 대한 이해가 부족해서 평균과 관련된 수학 원리를 활용하지 못하는 것 같다. ‘공간과 도형’ 단원에서 자신이 그린 직육면체 전개도가 정답으로 인정되지 않자 계속 의문을 품고 알아보고 싶어 한다. 자신의 전개도로 직육면체를 만들 수 있다는 결론을 내리는 과정에서 학습에 대한 적극성과 즐거움을 보였고 자신이 새로운 답을 발견했다는 뿌듯함도 느낀다.
- 학습 및 센터아동들과의 관계
자신이 관심 있는 학습내용은 알고 싶어 하고 적극적으로 답을 찾아내려는 태도를 보이지만 그렇지 않은 내용에 대해서는 학습하려는 의지가 부족하다. “선생님 55분까지만 쉬었다 하면 안돼요?”, “선생님 그냥 이거 알려줘요.”, “물 좀 먹고 오면 안돼요?”라는 말을 반복하며 공부를 끊고 쉬고 싶어 한다. 공부 중 종종 팔을 베고 눕기도 하고, 뒤로 돌아 친구, 언니와 이야기 나눈다. *빈이는 성별, 나이와 관계없이 모든 사람과 즐겁게 대화하며 자신의 생각을 거침없이 이야기한다. 자신보다 어린 동생에게 다정하고 배려있게 행동하는 것으로 보아 상대에 따라 자신의 행동을 조절할 줄 아는 것 같다.
- 건강상의 유의점
달콤한 초콜릿이나 과자를 즐겨 먹는다. 스스로 체중을 줄여야 한다고 생각하지만 실천을 어려워하므로 식품섭취에 대한 지도가 필요하다.
행동이나 정서상의 특징
*빈이와의 첫 만남에서 아이의 적극성과 발랄함을 느꼈다. 처음 본 나를 대하는 눈빛이나 표정, 말투, 행동에서 낯선 이에 대한 불편함이나 낯선 이를 경계하는 모습을 전혀 찾아볼 수 없었다. 다른 사람에게는 관대하지만 스스로에 대해 낮게 평가한다. “제가 정말 할 수 있을까요?”와 같이 자신의 능력을 의심하는 듯한 말을 할 때도 있다.
-종합 평가
학습능력을 높이는 것보다 학습에 대한 열의나 의지를 높이는 것이 더 중요해 보인다. 스스로 할 수 있다는 자기 효능감을 갖도록 격려하고 지원할 필요가 있다. 자존감을 높이기 위해 ‘한 달에 1kg감량’처럼 아주 작은 목표라도 스스로 성취하는 경험을 제공하면 *빈이에게 도움이 될 것 같다.
결
재
담당자
센터장
아 동 관 찰 지
이 름
조*미
전반적 특징
연 령
11세
피부가 옅은 갈색이고, 검은 머리에 큰 눈과 짙은 쌍꺼풀, 긴 속눈썹이 특징적이다.
성 별
여
작성자
작성일
2021. 2. 18
1. 대상 아동에 대한 정보
2. 대상아동의 특징적 관찰 장면
- 아동의 전반적인 발달사항
통통한 체형이지만 뛰거나 공을 던지는 등 신체를 움직이는 활동을 좋아한다. 전략게임을 할 때 주어진 문제를 영리하게 해결하지만 승부욕이 강해서 다른 친구에게 과도한 경쟁심을 보인다. 게임에서 자신이 질 경우 가끔 과격한 행동을 하기도 한다.
- 학습수준
국어 : 문장을 서술할 때 주어와 서술어 간의 호응이 맞지 않는다. 문장에서 주어가 없을 때도 있고 ‘~하려고’처럼 종결어미 없이 연결 어미만으로 문장을 마무리한다.
수학 : 단순한 덧셈, 뺄셈 문제는 막힘없이 풀지만 두 자리 수 곱셈이나 나눗셈은 시간이 오래 걸리고 실수도 잦다. 구구단을 정확하게 외우지 못해서 그런 듯하다. 두 자리 수나 세 자리 수 곱셈, 나눗셈을 할 때 자리수를 잘못 적어 계산을 틀리는 경우도 있다. 서술·논술형 문제에서 나눗셈의 몫과 나머지, 나누는 수, 나누어지는 수의 개념을 혼동할 때가 있다. 원의 지름이 반지름의 2배라는 것을 이해하고 있지만 서술형 문제에서는 이 개념을 활용하지 못한다. 특히 서술형 문제에서 요구하는 것을 파악 하지 못할 때도 있고 문제에서 묻는 것을 파악해도 자신이 알고 있는 수학적 원리나 개념을 적용하지 못할 때가 많다.
사회 : 자신이 흥미 있는 단원의 내용은 정확하게 알고 답한다. 하지만 ‘터돋움집’과 같이 한자어로 구성된 우리말 단어에 대한 이해도가 낮다.
- 학습 및 센터아동들과의 관계
센터에 도착하면 선생님이 따로 이야기하지 않아도 스스로 매일 정해진 분량의 학습 내용을 착실히 마무리한다. 센터의 아이들과 잘 어울리는 듯하지만 특정한 아이와 긴밀한 우정 관계를 맺고 있지 않다.
- 건강상의 유의점
옷은 주로 체육복 차림이며 일주일에 2벌의 옷을 번갈아 입고 온다. 옷은 항상 깨끗한 편이다. 머리는 깔끔하게 빗어서 길게 풀고 다닌다. 손톱을 물어뜯는 버릇이 있는지 아파 보일 정도로 손톱이 짧다.
행동이나 정서상의 특징
선생님이나 친구들에게 비밀이 많다. 누군가의 일상적인 질문에도 ‘비밀’이라고 답한다. 하지만 자신이 친밀감을 느끼는 사람에게는 이런저런 이야기를 한다. 자신의 이야기를 할 때 주변을 살핀 후 아주 작은 목소리로 귓속말을 하거나 글씨로 적어 보여 준다.
-종합 평가
학습이나 놀이 중 눈치가 빠르고 똑똑한 모습을 보인다. 하지만 주변 친구에게 자신의 일상적인 이야기도 공유하지 않아서 특정 친구와 깊은 우정 관계를 맺을 수 있을까 걱정스럽다.

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