(유아교육과정 4학년) 1. 2019 개정 누리과정의 개정 취지와 특성을 이전의 유아교육과정과 비교하며 정리하시오. (5점)

소개글

(유아교육과정 4학년) 1. 2019 개정 누리과정의 개정 취지와 특성을 이전의 유아교육과정과 비교하며 정리하시오. (5점)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1. 2019 개정 누리과정의 개정 취지와 특성을 이전의 유아교육과정과 비교하며 정리하시오. (5점)
1) 2019 개정 누리과정
2) 2019 개정 누리과정의 개정 취지와 특성
(1) 2019 개정 누리과정의 개정 취지
(2) 2019 개정 누리과정의 특성
3) 이전의 유아교육과정과 비교
(1) 구성체계 비교
(2) 누리과정의 성격
(3) 누리과정의 구성방향
(4) 누리과정의 운영
(5) 영역별 목표와 내용

2. 학급의 유아교육과정을 구성할 때 염두에 두어야 할 점을 (1) 교육목표 설정, (2) 교육내용 선정과 조직, (3) 교수학습방법 선정, (4) 평가의 측면에서 설명하시오. (10점)
1) 교육목표 설정
2) 교육내용 선정과 조직
3) 교수학습방법 선정
4) 평가의 측면

3. 유아교육기관에서의 교육은 놀이, 활동, 일상생활을 통해 이루어진다. 담당교수 홈페이지 자료실에 탑재된 ‘2022 중간과제물 놀이사례’를 보고, 해당 놀이 및 유아의 관심을 지원하기 위한 교사의 (1) 놀이, (2) 활동, (3) 일상생활 지원 방안을 구체적으로 작성하시오.(15점)
1) 교사의 놀이 지원 방안
(1) 관찰
(2) 공유
(3) 상호작용
2) 교사의 활동 지원 방안
(1) 놀이 환경지원
(2) 놀이자료
3) 교사의 일상생활 지원 방안
(1) 물리적 지원하기
(2) 지식과 태도 알게 하기

Ⅲ. 결론

참고문헌

본문내용

형성을 도울 수 있다. 또한 유아의 바람직한 행동을 격려하기 위해서는 물리적인 환경뿐 아니라 사회·정서적 환경의 제공이 중요하다. 사회, 정서적으로 안정되고 건전한 분위기는 유아의 바람직하지 않은 행동을 덜 발생시킬 뿐만 아니라 발생 시에도 훨씬 수월하게 지도해 나갈 수 있다. 따라서 교사는 즐겁고 편안하며 경쟁보다는 협력적이고 상호존중 되는 학급 분위기를 제공할 필요가 있으며, 긍정적인 기대와 분명한 지침을 통해 유아의 정서적 요구가 수용되는 사회·정서적 환경을 제공해야 한다.
(2) 지식과 태도 알게 하기
첫째, 갈등적 상황을 활용하는 것이다. 학급에서 교사와 유아, 유아와 유아 간의 갈등은 피할 수 없다. 또래 간 갈등이 아동의 발달에 ‘파괴적’이 아니라 ‘건설적’으로, 작용하도록 하기 위해서 유아의 갈등 상황을 활용하여 사고하고 판단할 기회를 갖도록 하는 것이다. 교사는 유아에게 기대되는 행동에 대해 추리할 기회를 주고 어떻게 갈등 상황을 해결할지에 대해 의견이나 생각을 묻고, 잘한 행동이나 잘못된 행동을 했을 때 무엇이 일어났는지 생각하고 말하게 함으로써 유아에게 자신의 행동을 스스로 조절하는 능력을 길러줄 수 있다. 이 때 교사는 유아의 연령에 관계없이 갈등 해결을 위한 실마리와 아이디어를 적절히 제시할 수 있어야 할 것이다.
둘째, 사회적 의사소통 기술을 알려주는 것이다. 갈등을 평화적으로 해결하기 위해서는 사회적 기술이 필요하다. 사회적 기술이 높은 유아는 또래와 긍정적인 관계를 형성하며, 갈등이 일어나더라도 언어를 사용하여 갈등을 긍정적으로 해결할 수 있다. 5세 유아들은 자신의 권리에 대해 주장하며 방어할 수 있지만, 갈등을 효과적으로 해결하는 데는 여전히 어려움이 있다. 따라서 교사는 유아의 갈등상황이 일어났을 때, 이 상황에 대해 생각하고, 토의와 협상하는 기회를 갖도록 할 필요가 있다. 또한 교사는 유아가 또래의 놀이에 수용될 수 있는 언어로 접근하도록 협상기술에 필요한 표현을 알려주고, 또래의 요청과 요구에 적절하게 의사표현을 할 수 있도록 알려줄 수 있다. 특히 또래간의 갈등이 자주 발생하는 상황을 동화나 그림자료로 제시하고 유아들과 함께 해결방안에 대해 생각하고 평가해보는 활동이 효과적인 지도방법이라고 보고되고 있다. 이와 같이 교사는 학급의 자연스러운 상황에서 또래 간 사회적 의사소통을 할 수 있는 다양한 기회를 부여하며 유아의 또래관계를 지원할 수 있다.
셋째, 긍정적 상호작용의 모델링을 보이는 것이다. 유아는 자신에게 중요한 사람의행동을 모방하며, 이를 통해 많은 것을 학습한다. 따라서 교사는 갈등상황에서 유아에게 적합한 행동을 시범보일 수 있다. 특히 자신이 어떻게 행동해야 하는지 알고 있으면서도 직접 행동하기 어려워하는 경우, 교사는 유아를 대신해서 상대 유아에게 갈등해결을 위한 전략을 실천해보임으로써, 유아가 적합한 행동을 보고 배울 수 있도록 하는데 효과적이다. 또한 연령이 어릴수록 언어적 지시나 토의보다 모방이 더 효과적이기 때문에, 교사는 유아의 발달 단계에 따라 유아가 가장 필요로 하는 사회적 기술을 파악하고 이를 효과적으로 시범보일 수 있는 기술을 익혀야 한다.
넷째, 긍정적 강화를 사용하는 것이다. 교사는 유아의 부적절한 행동이 일어난 후개입을 하는 경우가 많은데, 부정적인 행동에 개입하는 것보다 긍정적인 행동을 강화하는 것이 보다 장기적인 효과가 있다. Patterson과 Cobb(1971)는 성인들이 부정적인반응전략을 사용했을 때 유아들의 부적절한 행동이 일단 멈추기 때문에, 자칫 유아의 부적절한 행동에는 거칠고 직접적으로 반응하는 것이 효과적이라는 생각을 하지만 유아의 부적절한 행동은 머지않아 다시 나타나고 심지어는 더 강화되기도 한다. 유아에게 교사의 긍정적인 관심은 무엇보다 강력한 강화의 수단이 될 수 있다. 유아는 자신의 행동에 대해 긍정적인 관심과 칭찬을 받았을 때그 행동에 대해 더 의미 있게 수용하고, 자아존중감과 자기조절력도 키울 수 있다. 특히 유아 자신이 노력한 것에 대한 인정이나 관심은 지속적인 행동을 가능하게 한다. 또한 또래관계를 지원하기 위해 유아의 친사회적 행동을 강화하여, 바람직한 행동을 장려하고 부정적인 행동을 예방할 수 있다. 이를 위해 교사는 유아가 또래에게 부정적인 행동을 보일 때 개입하기 보다는 유아가 또래에게 긍정적인 행동을 보일 때 그 행동을 격려해주고, 그러한 행동이 지속될 수 있도록 지지해줌으로써 또래관계 증진을 도울 수 있다.
다섯째, 협동의 기회를 활용하는 것이다. 협동 활동은 참여자들이 공동의 목표를 추구하기 위해 또래 간의 의견 차이를 조정해야 하는 기회를 줄 뿐만 아니라 유아들의 생각이나 문제해결 전략을 비교할 수 있는 기회를 제공하므로 보다 능동적이고 자발적인 행동을 이끄는 데 효과적이다. 또한 협동 활동의 과정에서는 다양한 협동 기술들이 요구되며, 이러한 협동기술들이 적절히 활용되었을 때, 개별 유아 및 집단의 학습 효과는 더 커진다. 이나영(2008)은 협동 활동을 통해 유아의 협동심을 증진하고, 사회적 기술, 타인을 배려하는 태도, 사회적 상호작용 능력이 증진된 것으로 보고하였다.
참고문헌
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키워드

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