[유아교육] 레지오 에밀리아 접근법

목차

Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 레지오 에밀리아 접근법의 성립
1. 레지오 에밀리아市의 역사적 지역적 배경
2. 레지오 에밀리아 접근법의 성장과정

Ⅲ. 유아교육의 최근 동향과 ‘레이오 에밀리아 접근법’의 연계
1. 유아 교수 학습 동향과의 연계
2. 프로젝트 접근법과 레지오 에밀리아 접근법

Ⅳ. 레지오 에밀리아 접근법이란?
1. 교육목적과 교육 사상
가. 교육목적
나. 교육 사상
다. 철학적 기본 가정
라. 교수 학습의 이론적 기초 : 사회적 구축주의
2. 교육 과정 운영의 특성
가. 교수/학습 방법
나. 레지오 에밀리아 유아 학교의 물리적 환경
다. 교직원 활동
3. 운영 체제
가. 영/유아 센터와 유치원의 운영
나. 조직체제의 구성

Ⅴ. 다상징적 프로젝트 수행을 위한 절차 및 제안

Ⅵ. 다상징적 프로젝트의 유아교육현장 적용사례
1. ‘시원한 분수’ 프로젝트
2. ‘신나는 인라인 스케이트’ 프로젝트

Ⅶ. 결 론

참 고 문 헌

본문내용

말해온 '롤러 브레이드'는 대표 상호 이름이었으며 정확한 명칭은 '인라인 스케이트'이다. 교사들도 프로젝트 과정에서 인터넷을 통해 정보를 열람하면서 알게 되었다. 프로젝트는 우리의 무의식을 깨워주는 마력을 지닌 것일까? 인라인 스케이트 프로젝트가 전개된 지역은 곳곳에 공원, 자전거 전용도로, 램프 식 보행육교 등이 있어서 자전거, 인라인 스케이트, 롤러 스케이트를 안전하게 탈 수 있는 적절한 환경을 갖추고 있다. 대부분의 유아들은 인라인 스케이트 타기를 즐기며 유치원에 인라인 스케이트를 타고 등원하는 유아도 종종 볼 수 있다. 못타는 유아들도 늘 친구들이 타는 것을 익숙하게 볼 수 있어서 인라인 스케이트는 유아들의 생활과 놀이의 중요한 부분을 차지하므로 흥미를 유발하기에 충분하였다. 거의 매일 인라인 스케이트를 타면서 유아들은 바퀴가 부츠에 붙어있다고 생각하였다. 우리가 자전거를 그릴 때 바퀴 위에 바로 프레임을 그리는 것처럼. 유아들은 인라인 스케이트를 집에서 가져 와 관찰하고 롤러 스케이트와 비교하면서 구조를 알게된다. 실제 타고 싶을 만큼 섬세한 구르고 세울 수 있는 모형을 만들면서 유아들의 눈은 자존감으로 빛났다. 탈 수 있는 장소를 알아보고 지침서를 만들어 못타는 친구들이 탈 수 있도록 가르치며 동생들을 위한 구조 책, 보호장비 책을 만드는 자상함도 보여주었다. 인라인 스케이트를 타본 느낌을 서정적인 동시로 표상하면서 프로젝트를 마무리하였다. 인라인 스케이트에 관심을 보인 만 5세 유아들이 2주간 몰입한 프로젝트에서 발현된 주기는 다음과 같다.
주기1. 인라인 스케이트에 대해 아는 것을 말로 표현하기
주기2. 첫 그리기 및 토의
주기3. 인라인 스케이트 직접 관찰
3.1 첫 그리기 재 방문
3.2 직접 관찰하기
주기4. 경험 후 고쳐 그리기
주기5. 롤러 스케이트와 비교하기
5.1 비교하여 관찰하기
5.2 관찰내용 표상하기
주기6. 인라인 스케이트 모형 만들기
6.1 구르는, 세울 수 있는 모형에 대한 관심
6.2 모형 만들고 문제에 대해 토의하기
6.3 다양한 매체를 이용하여 작동하는 모형만들기
6.4 모형과 실물 비교하기
주기7. 인라인 스케이트 타는 장소 알아보기
주기8. 인라인 스케이트 타는 방법 배우기
주기9. 타는 법 지침서 만들기 및 타기
9.1 지침서 만들기
9.2 지침서대로 타보기
주기10. 책 만들기
10.1 인라인 스케이트 부품 책
10.1 보호장비 책 만들기
주기11. 동시 짓기
Ⅶ. 결 론
레지오 에밀리아 접근밥법은 전인적 아동의 추구하는 면에서 위에 열거한 최근의 동향과 맥락을 같이하고 있으며, 근간이 되는 이론을 실제에 충실하게 적용해온 성공적인 사례라고 하겠다.
그러나 다른 프로그램과 비교하여 특기할 만한 점은,
첫째, 이 접근법은 유아를 대상으로 하는 총체적인 서비스 체제로서, 교육철학, 학습 이론, 지역사회와의 연계성, 교육행정체제등을 모두 포함하고 있다는 것이다.
둘째, 다른 접근법들이 비교적 이론에 근거하여 도출한 교육방법론으로, 현장적용의 성공여부가 항상 의문시되는 반면, 레지오 접근법은 현장에서 20 여년간 실행을 해 온 성공적인 경우이다. 그들은 자신의 교육방법의 이론적 준거를 계속적으로 보강, 형성해 왔으며, 아직도 끊임없이 변화와 점진적 발전을 추구하고 있다.
마지막으로, 레지오 에밀리아 접근법은 교육 프로그램이 문화사회적 맥락의 산물이며, 그와 같이 고려되어야함을 거듭 강조하고 있다. 이들은, 공간적 뿐만아니 시간적 측면에서도 인간의 삶에 영향을 주는 여러 힘들, 즉 정치, 경제, 문화, 과학 영역등에서의 변화를 반영해 주는 교육이론 및 실제가 필요하다고 보며, 그로 인해 새로이 제기되는 문제등을 풀어나가는 것이 교육의 과제라고 본다.
이점은 레지오 에밀리아 접근법에서 배울 점을 찾고자 하는 우리에게 시사해 주는 바가 많다고 본다.
1. 논 의
①레지오 에밀리아 접근법의 역사적 고찰을 통하여, 유아교육의 진정한 발전을 위해서라면 교육 운영에 있어서 유아가 살고 있는 지역의 문화와 역사, 사회 현상을 반영할 수 있어야 한다는 점을 알 수 있었다.
②새로운 이론이나 프로그램을 적용함에 있어서 무조건적인 모방이나 충분한 이해없는 적용이 되지 않도록 각 기관들의 충분한 연구와 실험이 이루어져야 할 것이다.
③모든 활동이 보다 개방되어질 수 있도록 하는 교사들의 태도 변화가 필요하다고 본다. 또한 지역사회 인사들을 초빙하여 유아들의 학습을 이해하게 함으로써, 사회 여러 방면에서의 유아교육에 대한 관심도 높일 수 있어야 할 것이다
④어린이들이 교사에 의해 주어진 계획에 의해 쫓기는 활동을 하는 것이 아니라 자발적이고 자연적인 시간구성과 활동운영이 이루어 질 수 있도록 고려해야 할 것이라는 시사점을 얻을 수 있다.
⑤계획안에 대한 검열보다는 아이들의 작품과정과 결과를 기록, 검토해 가는 작업을 장학의 수단으로 삼는 문제에 대해 고려해보아야 할 것이라는 시사점을 찾을 수 있다.
2. 결 언
①레지오 에밀리아 접근법에 대한 우리의 태도는 모방의 대상으로서가 아니라 우리의 사회적인 요구와 역사에 맞는 유아교육을 적용할 수 있어야 한다는 점을 시사하고 있다.
②레지오 에밀리아 접근법의 교육목적은 표현, 의사소통, 인지적 언어를 통합하여 사고할 수 있는 '총체적인 어린이'를 길러내기 위해 어린이, 부모, 교사가 협력적인 상호관계를 유지하고자 하는데 있다.
③레지오 에밀리아 접근법의 교수/학습 방법은 장/단기 프로젝트의 실시와 다상징적 접근법이 발현적인 교육과정으로 표현되고 있다.
④프로그램 운영에 있어서 지역사회와 부모들의 적극적인 참여가 이루어질 수 있는 적절한 방법이 모색되어야 할 것이다
참 고 문 헌
김은희, 레지오 에밀리아 접근법의 이해와 현장적용 : 다양하게 표상하며 몰입하여 사고하기, 창지사, 2000
방인옥, 박찬옥, 이기현, 김은희, 유아교육과정, 정민사, 1999
이기숙, 유아교육과정(개정2판), 교문사, 2001
서영숙, 서지영, 다양성과 협력의 가치 레지오 에밀리아 접근법, 학지사, 2002
Reggio Children s.r.l., 오문자, 김희진, 박은혜 역, 어린이들의 수많은 언어, 다음세대, 2002

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유아교육,   레지오 에밀리아,   프로젝트,   접근법,   교육과정,   유아교육현장