대표적인 학습이론과 그의 적용

소개글

대표적인 학습이론과 그의 적용에 대한 보고서 자료입니다.

목차

< Pavlov, Ivan Petrovich >
1. pavlov의 생
2. 이론이 나오게 된 배경
3. pavlov의 이론
4. pavlov이론의 적용

<Jhon B. Watson>
1. watson의 생
2. watson이론이 나오게 된 배경
3. watson의 이론
4. watson이론의 적용과 영향력

<Skinner, Burrhus Frederic>
1. skinner의 생
2. skinner의 이론이 나오게 된 배경
3. skinner의 이론
4. skinner이론의 적용 및 영향력

본문내용

적절한 반응의 수행에 따라 강화가 이루어져야
한다.
(3). 강화는 반응비를 증가시키지만, 강화하는 횟수를 감소시키면 반응비율은 떨어진다. 이러한 반응비율의 감소를 소멸(extinction) 이라고 하며 강화는 행동의 소멸을 막아주는 기능을 한다.
*** 일차적 강화와 이차적(조건화된 강화) ***
① 일차적 강화
-훈련 없이 반응의 비율이 증가되는 경우의 자극 즉, 그 자체로 생리적 만족과 쾌감을 주는것을 의미한다.
예를 들면 배고픈 사람에게 '음식'은 생리적 욕구의 만족을 주는 일차적 강화이다.
② 이차적 강화
-원래 강화력이 없던 중성적 자극이 강화력이 있는 일차적 강화물과 여러 번 연결됨으로써 강화력을 가지게 된
자극을 말한다. 예를 들면 Pavlov의 실험에서는(개 침샘에 호스를 연결해 밖으로 빼놓고, 밥 줄때 마다 종을
치다가 나중에는 종만 쳐도 침을 흘리는 것) '종'이 이차적 강화이다.
③ 일반화된 강화물
-하나 이상의 일차적 강화인과 짝지어져 있는 이차적 강화인이다. 예를 들면 '돈'은 궁극적으로 거의 모든 일차적 보상과 결합되어 있기 때문에 일반화된 강화인이다. 일반화된 강화인의 주된 이점은 그것이 어떤 특정의 박탈
조건에 의존하지 않는다는 데 있다. 예컨대, 먹이는 먹이가 박탈되어 있는 유기체에게만 강화적이지만 돈은 어떤 사람에게나 음식의 박탈과 관계없이 보상으로 쓸 수 있다. 점수, 트로피 , 메달 역시 일반화된 강화인으로 분류할 수 있다.
*** 정적강화, 부적강화 ***
① 정적강화
어떤 행동이 일어난 직후 또는 일어나는 상황에 가해졌을 때, 장차 그 행동이 일어날 확률을 높이는 자극을 의미한다. 예를 들어 시험에서 80점 이상을 맞을 때마다 상품을 주었을 때 학생이 상품을 주기 전보다 점수가 향상되었다면 이때 그 상품은 성적을 향상시킬 수 있는 정적 강화 (positive reinforcers)가 될 수 있다.
② 부적 강화
어떤 행동이 일어난 직후에 제거했을 때, 또는 그 행동이 일어나고 있는 상황에서 감해졌을 때 장차 그 행동이 일어날 확률을 높이는 자극이다. 예를 들면 수업 중 주어진 과제를 완성하도록 하기 위하여 교사가 학생들에게 "30분 이내에 산수문제 20개를 다 푼 학생에게는 오늘의 숙제를 면제해 주겠다."라고 해서 성취도가 높아졌다면, 여기에서 '숙제'는 과제의 성취도를 높이는 부적강화 (negative reinforcers)이다. 우리가 자동차를 운전하기 전에 안전벨트를 안 메면 표시등이 깜박깜박, 경보음이 삑삑 거리다가 벨트를 메고나면 그 자극이 사라지는 경우 또한 부적강화의 예이다.
4.skinner이론의 적용 및 영향력
skinner의 지도를 받은 심리학자로서, 아동 발달 연구에 skinner의 학습원리를 적용한 연구자로는 S. W. Bijou나
D. M Bear 또는 J. L. Gewirtz가 있다. 그들이 채용한 원리는 조작적(도구적) 조건반사 그것이다. skinner는 유기체는 쾌의결과에 따라 보수를 받은 행동은 계속되고, 불쾌한 결과로서 벌을 받은 행동은 정지된다고하는 사실을 실증적으로 입증하였지만 S. W. Bijou나 D. M Bear 또는 J. L. Gewirtz는 이러한 skinner의 원리를 아동의 사회적 행동에까지 확장 적용하였다. 즉 그들의 사회적 행동에 강화내지 벌을 줌으로써, 이 행동을 형성, 유지 내지는 소거할 수 있다는 사실을 실험적으로 제시하였다. 예를 들면 J. L. Gewirtz는 모친과 영아간의 상호작용을 분석하고, 모친의 미소와 용기붙임은 영아의 미소나 목청 고르기나 운동에 의해 강화되지만, 반면에 영아는 모친의 미소와 운동에 의해미소나 목청 고르기나 운동이 강화를 받는다는 사실을 제시하였다. 조작적 학습이론의 장점은 충분히 통제된 상황이라고 한다면, 이것을 입증하는 것이 용이하다는 점이다. 아동의 특정한 행동 즉 예를 들면 "예"라고 대답한다든다 어떤 대상물을 응시하는 것의 빈도를 변화시키기 위한 강화절차의 효과는, 실험실에서나 학교에서나 가정에서나 행동수정 실험을 통해서 충분히 제시되었다. 학교에서 행해지는 일차강화중에 이 원리를 특별히 유쾌하게 적용한 것이 Homme, DeBaca, Devine. Steinhorst 및 Rickert(1963)에 의해 보고되었다. 피험자들은 다루기 힘든 세 살된 아이들로 유아원 선생님의 지시를 반복적으로 무시하고, 소리를 지르고, 가구를 떠밀면서 온 방안을 뛰어다녔다. 이런 종류의 행동은 아주 인내심이 많은 어른들조차도 피곤하게 하는 것으로, 특히 아이들의 행동을 책임지고 있는 사람들에게는 견디기 어려운 것이다. 그런 상황하에서 부모들의 한가지 공통된 반응은 화를 내고, 아이들로 하여금 말을
듣도록 벌을 주는 것이다. 그 대신에, Homme과 그의 동료들은 아이들이 정해진 시간 동안에 조용히 앉아 놀 때마다 그 아이들의 행동에 강화를 하였는데, 강화물은 몇 분 동안 방해받지 않고 뛰어다니고 소리 지르는 것이었다. 불과 며칠 내에 아이들은 선생님의 지시를 거의 완벽하게 준수하였고, 그래서 " 이 장면을 처음 본 관찰자들은 강렬한 혐오적 통제가 사용되었을 것이라고 확신하였을 것이다.-Homme et al. 1963 " 그 후 아동들의 행동을 계속적으로 관찰하여 더 새롭고 좋은 강화물들이 개발되었는데, 그 중에는 플라스틱 컵을 방 반대편으로 던지는 것, 휴지통을 발로 차는 것, 그리고 무엇보다 효과적인, 선생님을 바퀴가 달린 회전의자에 태워서 밀며 방안을 돌아다니게 허용해 주는 것 등 정말로 희한한 보상들이 포함되어 있었다. 이 이야기의 교훈은 승인된 자극들의 제한된 목록의 견지에서 강화물을 생각하는 것은 잘못이라는 것이다. 강화물들에 관한 요술 목록 같은 것은 없으며, 무엇이 어떤 사람에게 가장 강화적 일지를 결정하는 가장 좋은 방법은 그 사람의 행동을 관찰하는 것이다.
< 참 고 문 헌 >
학습심리학, 교육과학사, David A. Lieberman, 1996
발달심리학사, 시그마프레스, 寸田孝次, 1999
학습심리학 - 심리학적 해석의 개관 -, 을유문화사, 원프레드 F. 힐, 1998
인간발달, 동문사, 강봉규, 2000

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