레지오에밀리아

소개글

레지오에밀리아에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 레지오 에밀리아의 이론적 배경

2. 레지오 에밀라아의 아동관

3. 레지오 에밀리아의 교육목적 및 목표

4. 레지오 에밀리아의 특성

5. 레지오 에밀리아의 교육방법

6. 레지오 에밀리아의 교수-학습과정

7. 평가

8. 교사의 역할

본문내용

만든다.
둘째, 학습에서 성인과 유아의 능동적인 역할을 강조한다.
유아 개개인의 근접발달 영역(ZPD:독립적으로 수행할 수 있는 실제 발달 수준과 도움을 받아서 할 수 있는 잠재발달 수준간의 간격)을 잘 파악하여 적절한 질문과 피드백을 지원함으로써 학습을 전개한다. 이 때 교사는 유아들의 하는 말에 귀를 기울이고 지식의 공동창출자가 되도록 노력해야한다.
셋째, 유아를 위한 공간에 대한 재인식이다.
레지오 에밀리아의 유아교육기관에서의 공간은 유아들이 환영받고 의지할 수 있는 교육적이고 보호적인 공간, 사회적 상호작용을 할 수 있는 사회적 공간, 친밀감과 보호에 대한 요구를 충족시키는 발달에 적합한 공간, 유아와 성인들이 만든 전시물을 일시적 또는 영구적으로 보관하고 기록하는 공간으로 본다 .
넷째, 프로젝트 활동의 교육과정을 운영한다.
이미 여러학자들(Dewey & Kilpatrick, Katz, Chard 등)에 의해 소개되어 온 프로젝트 활동의 교육과정은 우리나라 유아교육 현장에서 많이 적용하고는 있지만 레지오 에밀리아 접근법의 특성인 심화된 활동을 위해서는 운영측면에서 더욱 많은 연구가 이루어져야 한다고 본다.
다섯째, 다매체를 이용하여 표상을 통한 학습을 한다.
유아들로 하여금 자신의 경험을 회상하여 현 상황을 해석하게 하거나 타인과 아이디어를 공유하기 위해 표상을 하게 된다. 다양한 매체를 활용하여 언어, 몸짓, 그림, 구조물 등을 통해 표상함으로써 지식이 심화된다고 보는 것이다.
여섯째, 기록의 교육적 활용이다.
기록은 사진, 슬라이드, 비디오, 메모, 녹음 등의 방법을 통해서 이루어진다. 다양한 기록 자료들을 심도있게 읽고 교사와 유아들이 자신의 의견을 말하고 표현하면서 협동적인 해석이 이루어질 때 더욱 가치가 있게 된다. 기록은 부모와 지역사회에 학교에서 경험한 내용을 알리고, 유아들의 잠재력이 어른과 질적으로 다르다는 것을 알려준다.
일곱째, 지원체제가 활성화 되어있다.
레지오 에밀리아 시는 소수 계층의 유아들을 위한 것이 아니라 특수아를 포함한 모든 유아들에게 개방된 교육과 보육을 위한 시설을 운영하고 있다. 현재 시에서는 3애월에서 3세 어린이를 위한 13개의 영유아센터와 3세-6세 어린이를 위한 19개의 유아학교를 운영하고 있다. 또한, 유아교육기관의 운영에 따른 지원 서비스로서 다큐멘테이션 센터, 비디오 센터, 사진 센터, 인형극 실험실, 재활용 센터 등을 운영한다.
여덞째, 재활용을 통해 다양한 매체를 사용한다.
레지오 에밀리아의 현장을 방문하면 자료의 풍성함과 유아들의 창의적인 구성 작품에 노라게 되는데, 이러한 자료들은 공장이나 수공업체에서 불합격 판정을 받은 제품, 재생품 등을 활용한다. 다양한 매체는 유아들의 표상능력의 한계를 초월하여 창의성을 도모할 수 있다고 본다.
8. 레지오 에밀리아의 교사역할
레지오 에밀리아에서의 교사의 역할은 어린이들의 대화, 공동 활동, 지식의 공동 건설을 자극하고 촉진하는 것을 통해서 발견의 기회를 제공하는 것이다. 지적 발견이 근본적으로는 사회적 과정이라고 믿기 때문에 교사들은 아주 어린 어린이들도 타인의 말을 듣고, 타인의 목적과 아이디어를 고려하고 타인과 성공적으로 의사소통 하는 것을 배우도록 돕는다. 또한, 일방적인 지식을 전달하는 사람이 아닌 유아들과 함께 지식을 구성해 가는 지식의 공동구축자이다. 교사는 아동이 협력하여 작업하는 것의 중요성을 깨달아야한다. 함께 작업하는 것이 학습의 필수적인 요소이며 사회적 능력과 성숙을 이루게 하기 때문이다. 그러므로 교사는 아동과 협력하여 다양한 작업이 이루어지도록 하는 방법을 생각하고 제공하는 데 많은 에너지를 써야한다. 성인은 아동 간의 인지적 사회적 원동력(갈등)을 유지하고 해결하는 과정에서 아동을 방해하지 않고 옆에 있어 주어야한다. 아동이 가진 생각이나 가설이 바뀌면 상호작용도 변한다. 그러므로 아동에게 자극적인 환경, 재료, 도구를 제공하는 역할도 중요하다.
교사는 유아의 주도권과 가능성, 상징적 표상의 창안 능력을 인정하고 유아의 ZPD내에서 적절한 지지를 통해 발견을 지원해주면 유아의 학습동기와 흥미는 최대화되어진다. 또 아동에게 필요한 시간을 주는 방법을 알아야 한다. 개인을 고립시키지 않고도 창의력과 주관성을 보호해 주관소집단의 일원으로 문제에 직면하고 해결할 수 있는 기회를 주어야 한다. 그러면서도 아동이 원할 때나 교사의 판단으로 개입이 필요할 때는 자원 인사가 되어야 한다. 자원인사는 단지 질문에 답해 주는 것이 아니라 아동이 해답을 찾도록 도와주고 더욱 중요한 것은 스스로 좋은 질문을 생각해 낼 수 있도록 돕는 것이다. 그런가 하면 레지오 접근법에서 학교와 가정과의 연계와 신뢰는 기본적인 요소이므로 교사는 부모가 원할 때 도와줄 수 있는 자원도 되어야 한다. 교사는 유아의 말, 몸짓, 상징적 표상을 관찰하여 이에 대한 반응적 피드백을 잘 조절하여 유아를 개별적으로 중재할 뿐 아니라 집단의 지적 활동과 성장을 자극, 촉진함으로써 발전되도록 해야한다. 결국 교사의 중심 역할은 유아들간의 대화, 공동작업, 지식의 공동구축을 자극, 촉진하는 데에 있다. 이를 위해 레지오 에밀리아의 교사들은 유아들의 발달역사를 중시하여 동료교사와 함께 3년간 한 반을 맡아 운영하며 다른 교사 뿐 아니라 교육조정관인 페다고지스타. 아뜰리에스타와 함께 협동한다. 또한 교사의 역할은 개입의 시기와 방법, 개입의 정도, 해답방법을 찾는 것 등이다. 그러므로 교사는 지나치게 개입해서도 안되지만 개입하는 순간을 신중히 선택해야 한다. 이를 위해 교사는 유아 집단의 내부에서 때로는 유아의 주변에 있다가 결정적인 순간을 포착하여 개입하여야 한다.
참고문헌
2002년 레지오 에밀리아의 유아교육 서지영, 서영숙 지음 학지사
2000년 레지오에밀리아의 첫걸음 Joanne ed. Hendrick 지음 정민사
2002년 어린이들의 수많은 언어 Reggio Children s.r.l. 지음 다음세대
2002년 8월 석사논문.
유아교육기관에서의 레지오 에밀리아 적용 현황 및 해결방안 모색에 관한연구
이교은 서울 한국외국어대 교육대학원
2002년 유아교육개론 양서원

키워드

레지오에밀리아,   발현적 교육과정,   아뜰리에리스타,   상징적언어,   말라구찌