역사학습의 평가(2) 수행평가의 제문제

소개글

역사학습의 평가(2) 수행평가의 제문제에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 들어가며

Ⅱ. 수행평가의 의미
1. 수행평가의 등장 배경
2. 수행평가의 필요성
3. 수행평가의 정의 및 다양한 용어
4. 수행평가의 일반적 특성

Ⅲ. 역사과 수행평가의 방법
1. 수행평가 도구
2. 수행평가의 활용
3. 수행평가 사례

Ⅳ. 역사과 수행평가의 유의점

Ⅴ. 나오며

본문내용

는 반면, 수업시간의 활동 하나하나가 점수에 반영되므로 수업시간마다 긴장이 되고 오히려 수행평가로 인해서 과제 부담이 늘었다고 인식한다. 셋째, 학부모는 수행평가가 교사의 주관적 판단에 의해 이루어지기 때문에 객관적으로 평가가 되지 않을 것이라고 생각한다. 그리고 학교에서 실시하는 수행평가에 대비한 사교육이 필요하다고 인식한다. 넷째, 교육당국은 수행평가가 종래의 모든 문제들을 해결할 수 있다고 여기고 수행평가를 지나치게 강조하는 경향이 있다. 또한 교사들의 전문성과 경험부족, 수행평가에 대한 부정적 인식 때문에 수행평가에 자발적으로 참여하지 않는다고 인식한다. 그리고 현실적으로 평가가 교육목표와 수업 방법을 규제하는 힘이 강하므로 평가방법을 바꾸면 목표나 방법도 바뀔 수 있을 것이라고 인식한다.
마지막으로 수행평가는 어떠한 경우에도 기존의 선택형 평가방식보다 더 바람직하다는 것은 잘못된 인식이다. 좋은 평가, 바람직한 평가는 무엇보다도 평가를 행하는 목적과 상황에 따라 결정된다. 예컨대, 시공간, 비용, 인력 등의 다양한 제약 조건하에서 선발, 배치, 분류 등을 효율적으로 수행하기 위한 평가로는 지필식 선택형 평가가 더 바람직하다고 볼 수 있다.
Ⅴ. 나오며
수행평가의 실시는 시대적 요청일 뿐만 아니라 국가 교육 정책상으로도 학교 교육 현장에서 해결해야 할 중요한 문제이다. 이런 상황에서 효과적인 역사과 수행평가 방안을 지속적으로 개발하고 실천하기 위해서 교사는 다음과 같은 것들을 염두에 두어야 할 것이다. 첫째, 학생들의 역사적 지식과 사고력에 대한 ‘선수학습 진단평가’가 이루어져야 하며, 이를 바탕으로 학기 또는 학년 단위의 국사 연간 수업 계획 및 수행평가 시기를 학생들과 학부모에게 알려주어야 한다. 둘째, 교수학습 과정을 개선하고 개별 학생에게 지도조언하고 충고하기 위한 목적으로 사용되기만 한다면 어떠한 평가방법도 수행평가의 방법으로 간주될 수 있다는 적극적인 사고를 가져야 한다. 셋째, 수행평가의 결과는 총괄평가뿐만 아니라 진단평가와 형성평가에도 사용될 수 있는 것으로 교수학습 행위를 보다 효율적인 방향으로 수정하는데 적절한 정보를 얻기 위해서도 사용할 수가 있다. 넷째, 수행평가를 교육의 전 과정, 특히 교육목표와 교수학습과의 관계 속에서 총체적으로 이해하고, 실시해야 한다. 다섯째, 수행평가가 가능할 수 있도록 학교 도서관 시설 및 환경을 조성해야 한다. 즉, 학생들의 학교 안에서 필요한 정보를 찾고, 모둠 활동을 가능할 수 있도록 도서관 시설의 확충 및 컴퓨터실 개방 등이 이루어져야 한다.
〈표 - 전통적 평가체제와 새로운 평가체제의 비교〉
구분
전통적 평가체제
(예: 선택형 시험)
새로운 평가체제
(예: 수행평가)
진리관
절대주의적인 진리관
상대주의적인 진리관
철학적인 근거
합리론, 경험론 등
구성주의, 현상학, 해석학 등
시대적 상황
산업화 시대, 소품종 대량생산
정보화 시대, 다품종 소량생산
학습관
직선적위계적연속적 과정
추상적객관적 상황 중시
학습자의 기억재생산 중시
인지구조의 계속적 변화
구체적주관적 상황 중시
학습자의 이해성장 중시
평가체제
상대평가양적평가선발형평가
절대평가질적평가충고형평가
평가목적
선발분류배치, 한줄세우기
지도조언개선, 여러줄 세우기
평가내용
선언적 지식(내용적지식)
학습의 결과 중시
학문적 지능의 구성요소
절차적 지식(방법적지식)
학습의 결과 및 과정도 중시
실천적 지능의 구성요소
평가방법
선택형 평가 위주
표준화 검사 중시
대규모 평가 중시
일회적부분적인 평가
객관성일관성공정성 강조
수행평가 위주
개별 교사에 의한 평가 중시
소규모 평가 중시
지속적종합적인 평가
전문성타당도적합성 강조
평가시기
학습활동이 종료되는 시점
교수학습과 평가활동 분리
학습활동의 모든 과정
교수학습과 평가활동 통합
교사의 역할
지식의 전달자
학습의 안내자촉진자
학생의 역할
수동적인 학습자, 지식의 재생산자
능동적인 학습자지식의 창조자
교과서의 역할
교수학습평가의 핵심내용
교수학습평가의 보조자료
교수학습 활동
교사중심
인지적 영역 중심
암기위주
기본 학습능력 강조
학생중심
지정체 모두 강조
탐구위주
창의성 등 고등 사고기능 강조
※참고논문 및 참고문헌※
이대희, 〈고등학교 국사과 역사적 사고력 신장을 위한 수행평가 방안〉, 《역사교육논집 29》, 역사교육학회, 2002
최호성, 〈교육과정과 수행평가의 적용〉, 《교육과정연구》, 1999
백순근, 《수행평가의 원리》, 교육과학사, 2000
정선영 외, 《역사교육의 이해》, 삼지원, 2001

키워드

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