교사의 높은 기대수준이 학생의 자아 존중감 향상에 미치는 효과

소개글

교사의 높은 기대수준이 학생의 자아 존중감 향상에 미치는 효과에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 들어가는 말
1. 교사의 기대수준
2. 청소년기 학생의 자아존중감
3. 부적응학생의 생활지도에서의 교사의 기대주준과 학생 자아개념의 상관관계

Ⅱ. 교사의 기대수준
1. 교사 기대수준의 이론적 발달
2. 학생에 대한 교사의 기대수준의 주관성
3.교사의 기대수준이 학습에 미치는 영향

Ⅲ. 학생의 자아존중감
1. 자아 존중감에 대한 이론적 고찰
2. 청소년기와 자아존중감의 변화

Ⅳ. 교사기대주준과 학생의 자기 존중감의 관계
1. 부적응 학생의 낮은 포부수준과 자아존중감에 대한 생활지도의 현실적 필요성
2. 교사의 기대주순이 학생의 자아존중감을 높여줄 수 있는가.
사례1.사례2.

Ⅴ. 결론 및 시사점

※ 참고문헌

본문내용

못하도록 하기위해 자주 아침에 자취방을 찾아가거나 지각을 했을 때 벌을 주었는데 그것이 반복될수록 특히 B가 못 견뎌 했고 A는 친구와의 관계와 교사와의 관계, 자신의 포부수준 사이에서 자괴감을 격고 포기를 선택한 것으로 보인다.
사례3. 교사는 지각과 결석하는 진이에게 높은 기대주준을 갖고 있었고 역시 자주 진이의 자취방을 찾아가서 잠자는 진이를 깨워 학교로 데리고 가곤 했다. 결국 사고결석 40일 쯤에 진이는 자퇴를 선택한다. 진이에게도 함께 자취하는 타교 학생들(사고결석 60~70일)이 있었는데 그들에 비교하여 처음에는 담임교사에게 감사하는 마음도 있었으나, 진이는 환경과 습관의 영향으로 자신에 대한 자아 존중감을 지속적으로 높여가지 못했다. 결국 자퇴를 선택했는데 술에 취해 자고 있을 때 찾아온 담임이나 부모 때문에 오히려 자아존중감에 상처를 입은 것으로 판단된다. 교사의 기대수준과 학생이 스스로 정한 포부주순사이의 거리감이 학생에게 수치감을 준 것으로 보인다.
위의 세 가지 예에 한하여 볼 때, 학교 부적응 학생에 대한 생활지도에서 교사의 기대수준은 학생의 자아존중감에 큰 영향을 준다. 그러나 교사의 기대수준과 학생의 포부수준 및 생활양태 사이의 거리감이 큰 변화요인이 되어 학생의 자아 존중감을 계속 도약하게 할 수도, 절망하게 할 수도 있다고 보여 진다.
Ⅴ. 결론 및 시사점
위에 찾아본 자료와 사례를 통하여 알아본 바를 정리하면 다음과 같다.
첫째, 교사의 높은 기대수준은 학생의 학업성취에 높은 상관관계가 있다.
둘째. 청소년기의 부적응 학생은 자아 존중감의 변화의 시기이며 재정립의 시기이므로 이 시기에 교사의 부적응 학생에 대한 관심있는 기대주순은 학생의 자아존중감에 큰 영향을 줄 수 있다.
셋째. 교사의 기대수준이라는 단일 변인은 대상학생의 포부주준과 직접적 비례관계에 있는 것은 아니다.
넷째, 교사의 기대수준이 학생의 환경, 생활양식과 관련되어 적정한 수준일 때 학생의 자아존중감은 학생의 성공경험과 비례하여 높아진다.
위와 같은 연구 결과로 볼 때 학교 부적응 학생들에 대한 생활지도에서 지도 교사가 학생에 대하여 ‘그들은 충분이 더 많은 능력을 가지고 있다’는 학생에 대한 긍정적 시각과 기대수준을 높인다면 학생들의 좌절된 자아존중감을 회복시킬 수도 있다고 본다. 단 사례가 제한적이므로 앞으로 더 많은 사례 연구가 요구되어 진다.
※ 참고문헌
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김신일, 『교육사회학』, 교육과학사, 2000.
김병성, 『교육사회학』, 양서원, 1990.
김효진, 성신여자대학교 교육대학원 석사학위논문, 『교사의 학생에 대한 기대차와 차별대우』, 1996.
구현정, 성신여자대학교 교육대학원 석사학위논문, 『교사의 학생에 대한 기대에 관한 사회학적 연구』, 1994.
이종각, 『교육사회학총론』, 동문사, 1996.

키워드

기대수준,   자아존중감,   로센탈과 제이콥슨,   자기충족예언,   포부수준,   자성예언