프로이드,삐아제, 매슬로 이론을 적용한 정신지체학생 분석 결과

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. Freud의 성격발달이론과 정신지체 학생
1) 프로이드의 성격발달이론
2) 프로이드의 성격발달이론으로 본 정신지체 학생
2. Piaget의 인지론적 접근과 정신지체 학생
1) 삐아제의 인지론적 접근
2) 삐아제의 인지론적 접근으로 본 정신지체 학생
3) 전조작기 아동을 위한 수업방략
3. Maslow의 욕구위계론과 정신지체 학생
1) 매슬로의 욕구위계론
2) 매슬로의 욕구위계론에 적용한 윤□□학생
3) 윤□□학생의 중재법

Ⅲ. 결론

참고문헌

본문내용

라고 파악한 매슬로는 인간을 선하게 보았다. 이러한 인간은 모두 하나의 기본적인 동기를 가지고 있으며 실현하고자 한다. 행동은 개인이 지각을 함으로써 결정이 되고, 따라서 지각이 변해야 행동이 변한다고 한 인간주의 학습이론을 주장하였다.
알아야 할 것은 인간의 동기에는 위계가 있고, 기본적인 동기가 충족되지 않으면, 다음 단계의 동기가 발생하지 않다는 것이다.
욕구 단계
특징
분류
생존의 욕구
인간이 자신의 신체적 균형을 유지하는 데 필요한 욕구로 허기, 갈증, 성적 욕구 등과 간은 가장 기본적인 선택적 욕구
1차적
기본적
생물학적 동기
안전의 욕구
신체,정서적 위협에서 자신을 보호하는 욕구
2차적
사회학적
학습된 동기
사랑, 소속의 욕구
주로 인간관계와 관련된 욕구로 타인과 어울리고 싶어 하거나 어딘가에 소속되고 싶어 하는 욕구
자존의 욕구
타인에게 인정받거나 존경을 받고 싶어 하는 욕구
자아실현의 욕구
인간으로서 자기발전을 위해 실현할 수 있는 자신의 잠재력을 극대화하려는 욕구로 자기완성에 대한 갈망
자아실현
2) 매슬로의 욕구위계론에 적용한 윤□□학생
욕구 단계
윤□□학생의 특징
생존의 욕구
자신의 기본적인 욕구를 채우고자 하는 열의가 강하다. 잠으로 학교 수업을 보낼 때가 많으며, 음식에 대한 집착이 강하다. 때로는 풀, 작은 나뭇가지나 먹지 못할 비닐 등도 입에 넣어서 씹고 뱉어내기도 한다. 점심시간을 가장 좋아한다.
안전의 욕구
교사나 타인이 위협의 뜻을 담아서 손을 살짝만 올려도 몸을 움찔하고 겁을 낸다. 스스로가 자해를 하는 것은 괜찮은데, 타인이 살짝만 닿여서 때리는 것도 무서워한다. 무서워할 때는 상대방의 행동이상의 과민반응을 보이며, 상대방의 강압에 복종한다. 주로 언어로 타이르면 복종하지 않고, 강한 말로 표정, 체벌의 제스쳐 내지 체벌을 통해 복종한다.
사랑, 소속의 욕구
윤□□학생은 타인과 소통하는 법을 자연스레 알지 못한다. 자신의 감정과 하는 일-연필심 부러뜨리고 다시 깎기, 팔이나 옷 만지기, 거울보기 등-에 집중하고, 학급친구들과 우애를 쌓지 못한다.
자존의 욕구
미발견-욕구가 없다고 성급하게 판단내리지 않기 위해서 미발견이라 했다.
자아실현의 욕구
3) 윤□□학생의 중재법
이처럼 정신지체 학생 대부분은 욕구단계에 따라 주로 생물학적 동기에 머물러 있는 경우가 많다. 따라서 윤□□학생을 생물학적 동기이상의 수준으로 끌어 올려 삶을 살아가는 데 더 높은 욕구를 통해 행동하도록 하는 인지론적 접근을 통한 중재가 필요하다고 볼 수 있다.
매슬로에 따르면 하위수준의 욕구가 층족되지 않으면, 상위수준으로 진행하지 못한다고 하였다. 따라서 윤□□학생의 하위수준의 욕구를 파악하고, 지금 부족한 사랑과 소속의 욕구를 충족시킬 수 있는 중재법이 필요하다. 정신지체 학생은 스스로 그 욕구를 추동하는 내적인 힘이 부족하다. 따라서 교사가 학생에게 내적인 욕구를 가지도록 인지시키는 것이 중요하다. 먼저, 반 친구들과 상호작용할 수 있는 환경을 만들어 주어야 한다. 교실배치를 바꾸어 소통이 잘 되는 구조로 바꾼다든지, 수업방식에서 조별협동수업을 진행하는 것도 의미있다고 하겠다.
Ⅲ. 결론
지금까지 윤□□학생을 대상으로 프로이드, 삐아제, 매슬로의 이론을 관찰적용해 보았다. 학생 개인의 능력과 개성이 있어서 이론대로 관찰결과가 나오지 않았지만,
윤□□학생 개인을 이해하는 데는 의미 있는 과정이었다.
대략 정리해 보면, 프로이드의 성격발달이론에서 윤□□학생은 id의 본능이 강한 모습이 보였다. 목마름, 배고픔, 탐식, 수면에 대한 욕구가 강하였고, 자신의 욕구가 채워지지 않으면, 4가지 사례에서 본 바대로 자해를 동반한 고함지르는 울음으로 표현된다. id의 본능적 욕구에 충실한 윤□□학생은 구강기와 항문기의 특징에 대다수 행동특성이 일치하는 것으로 보였다. 또한 때로 남근기의 특징도 약간은 지니는 시기인 것으로 판단된다. 하지만 생활연령이 사춘기인 점으로 보아 남근기를 반드시 적용할 수 있을까하는 미흡한 점이 있다.
또한, 삐아제의 인지론적 접근으로 윤□□학생의 발달단계를 관찰해보기도 하였다. 한국판 시지각 발달 검사(K-DTVP-2)도구를 이용하고, 사례를 통해 보았다. 학생은 전조작기의 발달단계에 있는 것으로 보였다. 하지만 정신지체 학생의 생활연령보다 느린 발달속도를 생각해 보았을 때, 각 발달 영역마다 속도의 차이가 있으므로 모든 영역이 전조작기 상태에 있다는 의미는 아니다. 실제로 이것은 삐아제 이론의 한계점이기도 하다. 또한 전조작기에서의 교수방략을 윤□□학생에게 개별화된 방략으로 적용해 보기도 하였다.
마지막으로 매슬로의 욕구단계설로 윤□□학생의 욕구수준이 어느 정도에 있는지 보았다. 학생은 거의 생존과 안전의 욕구에 있는 것으로 보이며, 사랑과 소속의 욕구로 발돋움하기 위해 특별한 중재법이 필요할 것으로 본다. 정신지체 학생은 발달 수준이 낮으므로 욕구수준도 낮은 경향이 있다. 하지만 욕구수준이 낮은 만큼의 인간으로서의 가치가 떨어지는 것은 아니다. 욕구수준이 낮아도 인간 그 자체에 대한 자긍심과 인격, 자아실현의 원리는 지켜져야 한다는 것을 명심해야 한다.
위의 세가지 이론을 통해 윤□□학생에 대해 잘 알게 되었다. 하지만, 마찬가지로 세 이론을 통해 윤□□학생을 분석하는 과정에서 가치 있는 개인으로서의 한 사람이 이론이라는 틀에 매여, 그 사람의 고유의 모습이 퇴색할 수도 있다는 염려를 하기도 하였다. 이론은 사람을 이해하는 데 아주 중요한 틀을 선사해 준 것은 고마운 일이고, 이를 교육현장에서 활용하여 개인의 사람됨을 만드는 데 구체적으로 적용되는 것이라 더욱 의미 있다. 하지만 사소한 일에나마 본래 이론이 의도하지 않은 이러한 목적전도되는 경계를 풀면 안된다는 우려를 감히 해보았다.
참고문헌
이창재 (2004), 프로이트와의 대화, 학지사
C. S. 홀 (1987), 프로이트 심리학입문, 범우사
Milton Schwebel 외(1994), (삐아제식) 유아교수방법, 교육과학사
유효순(1998), 아동발달, 창지사
오세진 외(2006), 인간행동과 심리학, 학지사
John W. Santrock(2006), 아동발달심리학, 박학사

키워드

삐아제의 인지론적 접근,   프로이드의 성격발달,   매슬로의 욕구단계설,   정신지체학생분석