지역사회교육운동

소개글

지역사회교육운동에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 지역사회교육운동
1. 지역사회교육운동의 개념 및 역사
1) 지역사회교육운동의 개념
2) 지역사회교육운동의 성격과 목적
3) 우리나라 지역사회학교운동의 역사
2. 지역사회교육운동의 실천유형
3. 사회교육의 과제

Ⅱ. 학교사회사업
1. 학교사회사업의 개념
1) 학교사회사업의 정의
2) 학교사회사업의 목적
2. 학교사회사업의 역사
1) 미국 학교사회사업의 역사
2) 우리나라 학교사회사업의 역사
3. 학교사회사업의 접근방법 및 모델
1) 학교사회사업의 생태학적 관점
2) 학교사회사업의 실천모델
4. 학교사회사업가의 역할
5. 학교사회사업의 실천
1) 임상적 개입
2) 활동중심적 개입
3) 사회환경적 개입
6. 학교사회사업의 발전방안

<참고문헌>

본문내용

근육이완의 기술을 통해 몸과 마음을 안정시키는 기술을 익힌다.
3회
분노표출의 기술
분노표출의 기술을 알려주고 집단 시간에 직접 연습하게 하여 자연스럽게 본인을 화나게 했던 상황이 드러날 수 있게 한다.
4회
고민 이야기하기
고민, 화났던 일, 문제 등을 서로 이야기한다. 이것 자체가 치료의 효과가 있을 수 있다.
5회
고민 이야기하기
6회
장래희망 이야기하기
현재에 대한 동기를 부여하는 데 도움을 주고, 결과를 예측하도록 돕는다.
7회
야외놀이
부모와 함께 놀이를 해보지 못한 학생들이 신뢰할 수 있는 어른과 외출을 함으로써 가족 내에서 느껴보지 못한 따뜻함, 배려, 그리고 해방감을 맛볼 수 있게 한다. 또한 집단의 응집력을 키울 수 있고 구성원간의 신뢰감을 높일 수 있다.
8회
집단 평가와 차후계획
2) 활동중심적 개입
활동중심적 개입이란 학생을 직접 가르쳐서 그가 문제해결의 기술을 배우도록 함으로써 사회에서 역량을 발휘할 수 있도록 도와주는 제반활동을 말한다. 이러한 개입방법으로 사회기술훈련과 특별활동이 있다.
(1) 사회기술 훈련
학생이 표출하는 제반문제는 본인에게 일어난 상황에 대해 사회적으로 적절하게 대처하는 기술을 습득하지 못했기 때문에 발생하는 것이므로 학생에게 사회기술을 가르침으로써 문제를 예방하고, 교정하고자 하는 방법이다.
학교사회사업가는 또래부모 또는 권위의 대상과의 의사소통을 원활히 할 수 있도록 돕는 대인관계기술, 문제가 닥쳤을 때 사용할 수 있는 스트레스 조절기술 등을 학생에게 가르칠 수 있다. 사회기술훈련은 다음의 단계를 통해 가르칠 수 있다.
① 가르치려는 기술이 필요한 문제상황을 제시한다.
② 기술을 가르친다.
③ 문제상황에다가 기술을 적용해본다.
④ 연습을 위해 무대를 설정한다.
⑤ 배운 기술을 재연습할 기회를 제공한다.
⑥ 보다 어려운 기술을 익힌다.
⑦ 익힌 기술을 일상생활에 적용시키도록 돕는다.
(2) 특별활동
특별활동을 지도하는 교사나 청소년 지도자는 먼저 학생의 연령에 대한 심리사회적 이해, 또 그 시기에 발달적으로 발생하는 제반문제 양상에 대해 이해하고 있어야 한다. 둘째로 집단역동이론을 알아야 한다. 특별활동 중에 발생되는 집단의 역동성을 활동하여 학생의 정서를 고양시킴으로써 그 활동의 효과성을 극대화시키는 것이다. 셋째로 모든 특별활동은 민주적이어야 하며 재미있어야 한다.
이러한 것들을 염두에 두고 학교사회사업가는 학생들의 정서를 고양시킬 수 있는 특별 프로그램을 개발하고 활용할 수 있어야 하며 이를 위해서 특별활동을 맡은 교사들과 협조체계를 구축해야 한다.
3) 사회환경적 개입
임상적 개입과 활동중심적 개입이 문제를 가진 학생 개인에게 집중된 개입이라면 사회환경적 개입은 학생들에게 영향을 주는 체계에 대한 개입이다.
(1) 학교체계 개입
학생과 관련된 학급, 학교시설, 학교의 역동성, 학교와 지역사회와의 관계 등을 적절히 사정하여 개입한다.
(2) 지역사회와의 자원연결
학교사회사업가는 실제 활동에서 자원을 발견하고, 학생을 그러한 자원과 연결시켜 주고 적절한 서비스를 제공하며, 다른 서비스 제공자의 어려움을 다루는 동시에 학생에게 필요한 새로운 서비스를 지역사회 내에서 개발하여야 한다.
구체적으로 지역사회의 자원에 의뢰를 하고, 특정한 문제상황을 해결하기 위해 다른 기관과 협력하며, 학생과 부모를 위해 새로운 자원을 개발하는 것이 요구된다.
(3) 학교와 부모가 연관된 사례
한 학교의 사회사업가는 학부모들과 학교 사이의 관계가 좋아지지 않는 것을 걱정하고 있었다. 학부모와 학교 사이의 불편한 관계는 학생이 학교에서 갖는 문제를 더욱 어렵게 만들고 있었다. 학교사회사업가는 교장을 설득하여 현재 사용되고 있지 않은 교실을 하나 얻어 이 방을 매일 아침 자녀를 학교에 데려다 주는 엄마들을 위한 휴게실로 만들었다. 그 방을 화분으로 장식하고 커피와 도너츠도 준비해 놓는 등 세심한 배려를 아끼지 않자 곧 학교로부터의 관심을 필요로 하는 많은 엄마들이 고정적으로 그 방을 이용하게 되었다.
얼마 후 학교사회사업가는 그 방을 이용하는 엄마들이 대부분 열악한 지역 사회에서 제한된 수입으로 살아가는 편모들이라는 것을 알았다. 그들은 자신들의 어려움을 서로 이야기하는 모임으로 발전시켰다. 이 과정에서 엄마들은 상호원조체계를 수립하고 아이디어, 자원, 사회적 지지를 교환하였다. 그 후 학부모들은 자연스럽게 학교 일에 협조적이 되었고, 학교측도 학교의 제반 프로그램에 대한 책임성이 강화되었으며, 학부모들간에도 유대가 강화되었다.
6. 학교사회사업의 발전방안
학교사회사업이 학교현장에서 효과적으로 이루어지기 위해서는 학교사회사업에 필요한 전문인력의 양성과 함께 지역 사회 및 학교 실정에 맞는 학교사회사업 방법이 체계적으로 연구되어야 할 것이다.
제도 운영면에서는 학교사회사업제도의 정착을 위해 다양한 모형과 프로그램 개발이 이루어져야할 것이며, 시범학교를 설치하여 연차적으로 학교에 학교사회사업가를 배치하여야 할 것이다. 또한 담임교사와 학교사회사업가, 지역사회기관과의 Team Approach의 제도적 창구가 필요하다.
재정면에서는 각급 학교가 재정으로 인해 학교사회사업프로그램을 실시하지 못하거나 실시하더라도 일회성으로 끝나지 않도록 하기 위해 교육청, 지방자치단체의 재정적인 지원은 물론 민간 부분의 기금마련도 적극적으로 고려해 볼 수 있다.
인력관리면에서는 학교사회사업가를 양성하기 위한 커리큘럼이 필요하며, 기존의 교도교사제도와 상담교사제도와 상충되지 않고 상보적인 관계를 유지할 필요가 있으며, 다양한 전문 인력 및 기관과 연계하여 효과적인 문제 해결의 접근 방법을 모색해야 할 것이다.
<참고문현>
최일섭류진석(2006), 지역사회복지론, 서울대학교출판부
한인영 외(2005), 학교와 사회복지, 학문사
손아련(2002), 학교사회사업의 효과적인 발전방안, 세종대학교
조수경(2000), 지역사회복지관의 학교사회사업실천 프로그램 현황과 발전방안에 관한 탐색적 연구, 신라대학교
유영준(2007), 지역사회중심의 학교사회사업에서 사회사업가의 역할, 가톨릭대학교
한국지역사회교육협의회(2003) http://www.kace.or.kr/

키워드

지역사회교육운동,   지역사회,   교육,   교육운동,   사회사업,   학교사회사업,   사회복지,   지역사회복지