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목차

Ⅰ. 장애인가족참여(가족지원)의 정의

Ⅱ. 장애인가족참여(가족지원)의 목적
1. 가족에게 능력주기(enabling)
2. 가족에게 힘 실어주기(empowering)
3. 강화하기(enhancing)와 촉진하기(promoting)
4. 가족 능력(family capability)
5. 가족기능 참여 및 강화(support/ strengthening family functioning)

Ⅲ. 장애인가족참여(가족지원)의 필요성

Ⅳ. 장애인가족참여(가족지원)의 내용
1. 가족참여 및 가족지원의 필요성
2. 가족지원의 개별화
3. 가족지원의 원리
1) 공동체 의식 강화(Enhancing a Sense of community)
2) 자원과 지원의 확장(Resources and Supports)
3) 공동의 책임과 협력(Responsibility and Collaboration)
4) 가족공동체의 보호(Protecting Family Functioning)
5) 가족의 기능 강화(Strengthening Family Functioning)
6) 적극적인 서비스의 실천(Proactive Human Services Practices)
4. 가족지원의 모델
5. 가족참여의 방법

Ⅴ. 장애인가족참여(가족지원) 프로그램
1. 목적
2. 방침
3. 유의점
4. 효과 및 대안

Ⅵ. 향후 장애인가족참여(가족지원)의 개선 방향

참고문헌

본문내용

효과적이기 위해 가정과 학교간에 협력이 이루어져야 한다. ⑤ 학교 프로그램과 관련된 부모를 위한 체계적인 부모프로그램은 특정한 기술의 획득율을 거의 두 배로 증가시킬 수 있음을 알 수 있었다.
Ⅴ. 장애인가족참여(가족지원) 프로그램
1. 목적
가족들이 장애학생의 직업교육에 대해 이해와 관심을 갖도록 하고, 직업수업을 참관함으로써 장애자녀의 직업교육 및 진로에 대한 이해와 관심을 갖도록 하며 장애자녀의 직업준비기능 신장을 위해 가정에서의 학습 지원을 원활히 하여 직업준비기능을 신장시키고 직업생활을 준비시키는데 목적이 있다.
2. 방침
① 부서간 공통프로그램을 운영하여 기초적인 직업준비기능 지도를 한다.
② 월1회 가족참여를 위한 부모교육에 가족대표가 참여한다.
③ 직업준비기능 수업을 학부모가 월1회 참관한 후 교사와 상담시간을 갖는다.
④ 자녀의 수업활동에 대해 협의하고 가정에서 지도할 내용을 전달받게 한다.
⑤ 가정에서 지도한 내용을 체크할 수 있도록 체크리스트를 활용한다.
⑥ 교내작업실과 실습실, 지역사회 업체에서 실습과 견학활동으로 직업준비기능 습득 교육을 한다.
⑦ 단기목표별로 자기 기능 점검표를 통해 학생 본인이 자신의 달성도를 점검한다.
3. 유의점
① 가족지원 및 참여를 포함한 직업전환교육 프로그램은 대상학생의 직업준비기능을 신장시키는 것에 중점을 둔다.
② 가족지원교육을 병행함으로써 대상학생에 대한 가족의 역할을 강화하는 가정연계지도를 실시하여 직업준비기능을 신장시키도록 한다.
③ 교내작업실과 실습실 및 지역사회업체를 이용한 교육으로 일반화한다.
④ 기초기능습득에서 점차 일반화될 수 있도록 반복학습방법을 적용한다.
⑤ 직업준비기능으로 작업도구 다루기, 분류변별하기, 단순조립하기, 바른 작업태도 영역을 지도할 수 있는 프로그램이 되도록 한다.
4. 효과 및 대안
① 가족 및 부모의 수업참관으로 가족의 장애학생 이해와 가정지도 능력이 강화되었다.
② 대상학생들에 대한 가족의 가정지도로 학교에서 습득한 직업준비기능을 반복훈련할 수 있어서 대상학생의 직업준비기능이 신장되었다.
③ 가족과 함께 현장견학과 체험실습을 함으로써 취업현장에서의 작업내용을 이해하게 되고 학교에서 습득한 직업준비기능을 일반화할 수 있었다.
④ 폭넓은 지역사회업체를 발굴하고 지역사회업체에서의 현장실습을 확대해야 한다.
Ⅵ. 향후 장애인가족참여(가족지원)의 개선 방향
가족과의 협력과 관련된 3가지 주제는 첫째, 가족들의 관심(concerns), 우선순위(priorities), 자원(resources)이 상당히 다양하다는 것이다. 둘째, 가족은 서비스를 제공하고 계획하는데 있어서 동반자(partner)로 참여하는 것이며 셋째, 가족은 아동을 장시간 돌보는 사람이며 최종적인 의사 결정자(decision-maker)라는 것이다. 이러한 관점의 확장으로 가족의 선택(choices)과 강점(strengths)을 강조하였다.
그럼에도 불구하고 아직도 우리나라에서는 장애학생을 위한 부모교육, 부모지원, 가족참여, 가족지원, 가족교육 등 학교 현장에서 다양한 명칭으로 행해지고 있는 여러 가지 활동들이 아직은 부모나 가족을 전문가로서 동반자(partner)로서 인식하기보다는 교육활동의 보조자(helper), 단순 참여자라는 인식이 많고, 그 방법도 학교의 획일적인 행사 참여나, 교사의 교육활동 지원(자료제작, 식사보조 등)이 많다(Lee). 따라서 좀더 실질적인 아동교육을 위해 가족지원이라는 보다 더 근본적이고 구체적인 방법 모색이 필요하리라 생각된다. 예를 들어 개별화교육계획을 짤 때 단순히 부모의 요구(needs)를 조사하고, 교사가 작성하여 부모에게 보여주는 것이 아니라, 아동과 관계된 모든 사람이 한 자리에 모여 아동의 현재 수행 능력과 앞으로의 교육방향과 구체적인 교육계획 등을 같이 협의하고 정하여 함께 교육을 해나가는 방법이 더 효과적일 것이다.
참고문헌
양숙미(2000), 정신지체 성인자녀의 부모를 위한 역량강화 집단 프로그램 개발과 효과, 서울대학교 박사학위 논문
이영호(2006), 정신보건사회복지의 이해, 학지사
정혜윤(2007), 장애아동 가족의 빈곤실태와 복지정책 방안, 대구대 대학원
장애인복지론, 2006
조미영(2004), 장애아동 가족지원에 대한 요구 및 실태에 관한 연구, 아주대학교
최재순, 정신장애인 가족의 부담과 사회적 지지에 관한 연구, 2003, 공주대학교대학원
현숙, 장애아 가정의 가족기능 향상을 위한 집단 가족지원서비스 개발 모형에 관한 연구
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  • 등록일2009.09.11
  • 저작시기2009.9
  • 파일형식한글(hwp)
  • 자료번호#552307
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