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소개글

[영재[영재교육][영재교육프로그램]영재의 개념, 영재의 판별, 영재교육의 목표, 영재교육의 대상자 선발, 영재교육의 교수학습모형, 영재교육의 교육프로그램, 외국의 영재교육 사례, 향후 영재교육의 제고 방안에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 영재의 개념
1. 미국 문부성의 개념
2. 영재교육진흥법상의 개념

Ⅲ. 영재의 판별

Ⅳ. 영재교육의 목표
1. 지적 영역의 교육 목표
2. 정의적․사회적 영역의 교육 목표

Ⅴ. 영재교육의 대상자 선발

Ⅵ. 영재교육의 교수학습모형
1. 렌즐리의 3부심화학습모형
2. 문제중심학습모형

Ⅶ. 영재교육의 교육프로그램

Ⅷ. 외국의 영재교육 사례
1. 미국
1) 주요 영재교육 정책
2) 영재교육 담당 교원의 양성 및 임용
2. 싱가포르
1) 일반 교육 제도
2) 영재교육 제도
3) 영재교육 담당 교원의 양성 및 임용

Ⅸ. 향후 영재교육의 제고 방안

Ⅹ. 결론

참고문헌

본문내용

배운다.
(4)컴퓨터 과정
학생들에게 학습도구로서의 정보공학을 가르치기 위해서 컴퓨터 과정이 제공된다. 초등수준에서는 4학년의 경우 필수과정으로 부과된다. 중학교 1,2,3 학년에서는 선택과정으로 부여된다.
(5)특별프로그램(사사제도)
보다 상위수준이 과제에 대해 흥미를 갖거나 능력이 있는 학생들은 그 분야의 전문가와 과제를 수행할 기회를 제공받는다. 교육부에 계획 하에 운영되며, 상급학교나 전문 연구기관, 학회, 예술기관 등의 전문가가 도움을 준다.
3) 영재교육 담당 교원의 양성 및 임용
(1) 영재교육 담당 교육의 양성 및 임용
영재교육을 담당하는 교원은 교육부에서 직접 엄격한 절차를 통하여 선발한다. 교육부에서는 여러 가지 경로를 통해 영재교육을 담당할 예비 교원을 선정한 다음, 이들을 초빙, 인터뷰를 실시하여 영재교육에 대한 태도, 열의 적합성 등을 평가하여 선발한다. 선발된 교사는 일반학교 안에 있는 영재학급에 배치되며, 교사는 최소 1년 동안 영재교육을 해야된다. 영재교육 담당 교원으로 선발되면 3년에 걸쳐 2개의 연수과정을 의무적으로 이수해야한다.
가) 1년차 - 영재교육의 기초 : 영재교육을 하기 전 11위에 이 과정을 이수한다. 1-3월 한 학기 동안 영재를 지도한다. 3월에 실시되는 세미나 과정도 포함된다.
나) 2년차 - 영재를 위한 개별화 교육: 기초과정을 이수한 교원은 개별화 교육을 위한 연수에 참여한다. 개별화 교육 웍샵에 참석한 다음, 교사들은 다음 해 3학기까지 실습을 한다.
다) 3년차 - 영재를 위한 정서교육: 개별화 교육을 이수한 교원은 정서교육을 위한 연수에 참여한다.
(2)자질 향상
영재교육 담당 교원의 자질 향상을 위해서 여러 가지 노력이 이루어지고 있다.
가) 영재를 지도하는 동안에 교사들은 교육부의 해당교과 전문가와 밀접한 관계를 유지하면서 교육과정 설계와 교수방법에 대해 토의한다.
나) 매해 3월과 6월 사이에 학교장을 교사와 개별적으로 만나서 교사의 다음해의 교육계획에 대해 협의를 한다.
다) 영재교육담당 교사들은 최소 한 학기에 한번씩 학교에 있는 영재교육부에 주관하는 모임에 참석한다. 부장이 주관하는 이 모임에서는 영재교육에 관한 상호의 정보전달 및 제반문제에 관한 토의가 이루어진다.
라) 각 학년의 영재교육 담당 교사는 2개 학기가 끝날 때마다 한번씩 모여서 학생들의 성취와 진보, 학생들의 복지, 기타 등의 문제에 대해 서로 정보를 공유하고 토의한다.
마) 매년 11월에 영재교육 연례회의가 개최되는데, 이는 영재교육 담당 교원을 위한 연수과정을 성격을 지닌다. 여기서는 올해의 과정과 및 성과, 그리고 다음 해의 교육과정 설계에 대해 논의한다.
바) 교육부의 영재교육 팀을 초임으로 선발된 영재교육교사에게 제공하는 의무적인 연수과정 외에 지역의 영재교육 전문가나 외국의 영재교육 전문가가 실시하는 연수, 해외 연수 등을 조직하고 실천한다.
Ⅸ. 향후 영재교육의 제고 방안
고급 사고 과정을 직접 교과 내용에 적용할 수 있도록 교육과정을 개발한다.
학습 목표 속에 측정이 가능한 행동이나 수행 수준을 제시함으로써 영재교육 프로그램의 효과와 학생들의 향상 정도를 평가할 수 있도록 한다.
학생의 관심과 교육과정이 상응되어 교육과정이 학생들에게 개인적인 의미를 가질 수 있도록 한다.
영재아들이 사회의 지도자로서 일하게 될 가능성이 높은 집단임을 감안하여 한 개인의 결정이 사회에 주는 영향을 이해하고 새로운 변화를 가져오는 데 필요한 능력을 길러주기 위하여 현실에서 일어나는 여러 가지 사회 현상에 대하여 토론하는 등의 활동이 포함되도록 한다.
영재아들의 미래의 직업/전문적인 생활에 대비할 수 있도록 자신이 앞으로 일하게 될 분야의 전문적인 지식과 기능을 익힐 수 있도록 한다.
Ⅹ. 결론
영재교육이란 영재들에게 ‘영재’라는 딱지를 붙여주는 것만은 아니다. 영재성이 있어보이는 아이들을 발굴해서 그들에게 영재로서의 특성이 더 많이 나타나도록 각종 기회를 제공하는 것이다. 영재들의 특성 중 가장 중요한 특성이며, 우리가 환경의 변화를 통해서 길러줄 수 있는 것은 학습 또는 일에 대한 열정과 흥미와 동기다. 나아가 그 일에 대해서 『미치고』, 그것을 가지고 일한다기 보다는 『논다는』기분을 갖는 것이 필요하다. 영재적인 과학자들에게 과학의 개념과 실험기구들은 그들의 가장 좋은 장남감이다. 그들은 어렸을 때부터 그런 장난감을 가지고 놀았다. 세계적인 과학자들은 과학연구에 전념할 수 있을 때 가장 행복하고 즐겁다. 세계적인 과학자들은 자나 깨나, 앉으나 서나 자신이 연구하고 있는 주제에 대해서만 생각한다. 그 중 일부 학자들은 일을 하고 있을 때만 즐거울 정도로 병적인 사람도 있다. 그런가하면 비영재적인 과학자들은 과학실험이 그들의 일에 불과하다. 그들은 시간만 나면 다른 일에 관심을 갖는다.
영재교육의 목표로서 창의적 문제해결력을 길러주어야 한다는 점에 대해서는 대부분의 학자들이 동의한다. 캐나다 브리티시 콜롬비아 대학교의 이성수 교수는 창의성을 발휘하기 위해서는 개념의 학습, 규칙의 학습 및 자기 통제 능력의 신장 및 과제에 대한 열정을 모두 갖추어야 한다고 주장한다. 이 교수는 개념, 규칙에 관한 학습과 자기 통제 능력을 기계부품이 잘 조립된 자동차라면, 가솔린은 과제에 대한 동기와 열정이라고 볼 수 있다고 하면서, 아이의 영재성을 기르기 위해선 개념과 규칙의 학습, 자기 통제능력을 길러주어야 하지만, 만약 과제 집착력을 길러주지 못한다면 잘 조립된 자동차가 연료가 없어서 움직이지 못하는 꼴이 된다는 것을 강조하였다.
참고문헌
교육인적자원부·한국교육개발원(2002), 영재교육 시행방안 해설
김명숙·조석희(1992), 열린교육실시 학교에서의 영재심화학습 프로그램 적용 사례 연구, 제1회 열린교육 연구발표 회의 발표논문
박성익(1995), 영재교육에 있어서의 교수방법 및 교수전략, 영재교육연구
박성익(1987), 수업방법 연구, 서울 교육교학사
신방학중학교(2003), 영재 교수·학습 프로그램- 교육인적자원부 지정 연구학교
조석희·김명숙·박성희(1993), 초등학교 영재를 위한 심화학습 프로그램, 서울 한국교육개발원

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