[초등학생][초등교육][초등학교교육과정][초등]초등학생의 일반적특징, 초등학생의 계절별신체적특징, 초등학생의 관찰능력특징, 초등학생의 영어학습특징, 초등학생의 발달적특징, 초등학생의 역사의식특징 분석

소개글

[초등학생][초등교육][초등학교교육과정][초등]초등학생의 일반적특징, 초등학생의 계절별신체적특징, 초등학생의 관찰능력특징, 초등학생의 영어학습특징, 초등학생의 발달적특징, 초등학생의 역사의식특징 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 초등학생의 일반적특징

Ⅲ. 초등학생의 계절별신체적특징
1. 봄철의 신체적 특징
2. 여름철의 신체적 특징
3. 가을철의 신체적 특징
4. 겨울철의 신체적 특징

Ⅳ. 초등학생의 관찰능력특징
1. 관찰능력의 의의
2. 초등학생의 관찰능력 특성
3. 초등학생의 관찰능력 향상을 위한 과제

Ⅴ. 초등학생의 영어학습특징
1. 의미 파악 능력이 뛰어나다
2. 자신의 목적에 맞게 자기 말을 할 줄 안다
3. 스스로 흥미를 창출한다
4. 상상력이 풍부하다
5. 활동이 왕성하다
6. 한 가지 일에 오래 집중하지 못한다
7. 구체적 세계가 우선한다
8. 즐거움을 느낄 때 가장 잘 배운다
9. 영어를 국어처럼 생각한다
10. 국어로 이미 배운 것은 영어로 더 잘 배운다
11. 영어에 대해 어떤 기대감을 갖고 있다

Ⅵ. 초등학생의 발달적특징
1. 구체적 조작기에 있는 아동
2. 역할 담당 능력이 발달되는 아동
3. 낭만적인 아동

Ⅶ. 초등학생의 역사의식특징

Ⅷ. 결론

참고문헌

본문내용

구별되었다는 것을 안다.
2) 외부 세계는 위협적이고 낯설다고 인식한다.
3) 실생활에서 외부 세계의 여러 가지 강력한 충격에 반응한다.
4) 외부 문화와의 접촉을 통해 새로운 정보를 학습한다.
5) 일상의 경험과는 다른 여러 가지 경험을 통해 학습하기를 좋아한다.
Ⅶ. 초등학생의 역사의식특징
역사교육을 통해 역사의식을 심어주는 것이라면 역사의식에 대해 면밀한 분석이 필요할 것이다. 특히 올바른 역사의식을 길러주기 위해서는 학생들의 발달단계에 맞는 역사의식의 고려가 있어야 할 것이다.
역사 의식의 개념에 대한 규정은 그 견해가 다양하지만, 이를 종합한 내용은 대략 다음과 같다.
①역사에 대한 흥미와 관심
②시간 거리감을 주로 하는 시간 의식
③역사적 여러 사상(事象)을 역사적으로 고찰하여 궁극적으로 역사적 의미를 추출하는 사고 능력인 역사적 사고력
④역사로부터 문제를 발견하는 문제 의식, 아울러 그것을 해결하며 나아가 사회 개혁을 실청하려는 주체적 의지
이와 같은 역사 의식의 성장에 따라 여기에 상응하는 내용의 선정과 조직이 이루어짐으로써 효과적인 역사 교육이 전개될 수 있는 것이다.
초등학교 각 학년과 역사의식의 발달 단계의 특징을 살펴보면 다음과 같다.
학년
역사의식의 단계
특징
역사교육과의 관계
1~2
感古意識
·막연하게 옛것을 느낀다.
·자기 중심적이다.
·고금의 상이 구별이 불명확하다.
·동화적 이야기를 좋아한다.
·역사학습 거의 불가능하다.
·의도적인 역사학습 실시는 무리다.
3
古今意識
(고금상이 의식)
·옛 것과 지금의 것을 구별한다.
.그 이유를 자기 나름대로 설명하게 된다.
·옛 것과 지금의 것 사이의 시간의 흐름 시간의 거리를 느끼게 된다.
·현실과 허구와의 구별이 가능해진다.
·초보적인 단계의 역사학습
·현재에서 소급되는 시간
·향토사 자료에 의한 과거에의 개안
4
變遷意識
(변천발단 의식)
·시간의 흐름에 따른 변천을 느낀다.
·역사의식의 전환기임(역사교육이 가능해진다)
·연표학습 활동이 가능하다.
·영웅적, 무용적 이야기를 좋아한다.
5
因果意識
(인과관계 의식)
·변천의식은 더욱 심화되고 변천의 역사성을 느끼게 된다.
·시간의 흐름을 종적으로 파악, 역사적 사실에 대한 인과관계를 초보적으로 사고하게 된다.
·생활주변의 문화현상에 대한 역사적 흥미가 커진다.
·생활사 중심의 역사 교육 실시
·민족 통사의 대계, 사건사, 인물사적 통사 교육
6
時代意識
(시대구조 의식)
·인과의식이 점차 강화된다.(시대사 중심의 역사교육이 곤란하다.)
·인물을 시대와 관련지어 파악하게 한다.
·체계적 역사교육 가능하다.(그러나 초보적이고 구조적이어야 한다)
·전기적 일화적 이야기를 좋아한다.
·통사학습이 가능하다.
앞의 표에 제시된 바와 같이 학년별 역사의식은,
첫째, 저학년 - ① 1학년 아동에게서는 역사의식은 거의 존재하지 않으며 역사적 인물이나 사상을 모두 가상적인 것으로 생각하고 있으므로 역사교육은 생각할 수 없다.
② 2학년이 되면 어느 정도의 시간의식이 나타나기는 하나 그들의 관심은 현재의 사회사상에 국한되고 있으며 역사적 인물이나 사상에 대해서도 역사적 의의에서 이해하지 못한다.
둘째, 중학년 - ① 3학년은 역사의식이 발아하는 시기로 시간적 연속과 今昔의 비교도 의식하나 과거는 어디까지나 과거로서 독립된 시기로 보는 까닭에 역사적 변천 추이에 대한 이해가 곤란하고 현재의 사회생활의 문제해결을 역사적으로 고찰할 수 없다.
② 4학년에 있어서는 今昔의 차이를 비교할 수 있고, 사상의 변천발달을 이해하며 역사적 인과관계를 파악할 수 있는 능력도 매우 성장하고 있다.
셋째, 고학년 - 5, 6학년의 역사의식에 대한 태도는 거의 동일시해도 무방하다. 고학년의 아동들은 思想에 대해 그 성립, 기원, 발생까지 생각하려는 태도가 보이고 인과관계를 생각하며 역사적 제 조건을 연구하려는 한편, 영향, 결과까지 알려는 의욕이 잠재하고 있다. 구체적으로 지적한다면 연속체로서의 역사적 시간을 생각할 수 있고, 今昔의 차이나 思想의 변천, 추이, 발전에 대해서는 사회생활 면에서 파악할 수 있으며 역사적 인과관계에 대한 파악도 상당히 성숙하고 있다.
Ⅷ. 결론
아동기는 끊임없이 놀이를 통해 활기 있게 새로운 세계를 탐험하는 것을 특징으로 한다. 아이가 성장하고 성숙해짐에 따라 어린이의 놀이와 일상 생활은 점차 현실적으로 변모해간다. 예를 들어 진짜 손목 시계를 차며, 엄마가 요리하는 것을 돕고 집안 일을 돕기 위해 어른들이 사용하는 도구를 사용하게 된다. 놀이에 있어서도 단순한 탐험이나 실험의 단계에서 능력을 개발시키기 위한 목적있는 유용성의 단계로 변화한다. 능력을 개발한다는 것은 보다 복잡하고 책임감 있는 과업을 성취하기 위하여 시도하는 것을 말한다. 그 예로는 통학 수단으로 자전거를 타는 행위와 신문배달을 하는 것 그리고 정원 일을 돌보는 것 등이 있다.
어린이의 개성은 그들 자신에게 있어서 상당히 중요하다. 그러나 동시에 어린이는 동료들과 함께 살아가기 위한 규칙을 원하기도 한다. 규칙 역시 새로운 의미를 가져야 할 것이다. 규칙은 결코 깨어져서는 안 된다는 아이들의 단순한 견해에서 규칙은 문명사회의 기초라는 인식을 하면서 어린이들은 자아 통제와 자아 단련 그리고 주변세계에서의 자신의 역할에 대한 인식 능력을 더욱 발전시켜 나가게 된다.
그 결과 어린이들은 늘 새로운 세계에 대한 충동을 가지게 됨으로써, 성인들이 예상하지 못한 사고를 유발할 수 있다. 즉 탐험에 대한 충동과 호기심을 충족하려는 그들의 욕망은 주변세계에서 늘 사고의 위험성을 내포하고 있다. 그럼에도 불구하고 어린이들은 주변 사회의 규칙을 이해하고 규칙을 필요로 함으로써 스스로 자아 통제력을 가질 수 있다.
참고문헌
ⅰ. 김계숙, 인간 성장·발달과 건강, 신광출판사
ⅱ. 김정길·김해경, 초등학교 학생들의 관찰 능력에 관한 연구(Ⅰ), 초등과학교육학회지, 1997
ⅲ. 나병술, 아동발달학, 교학연구사, 1983
ⅳ. 이찬희, 역사의식의 개념과 역사교육, 서울 교육과학사, 1996
ⅴ. 정옥분, 아동발달의 이론, 2003
ⅵ. 최순영김수정, 인간의 사회적성격적 발달, 학지사, 1995

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