인간행동 이해를 위한 주요이론을 생애주기별로 설명하기

소개글

인간행동 이해를 위한 주요이론을 생애주기별로 설명하기에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 프로이드의 정신분석 이론

2. 에릭슨의 심리사회적 발달 이론

3. 사회학습이론

본문내용

는 있으나, 신체의 힘과 민첩성이 부족하기 때문에 제대로 모방 할 수가 없다. 관찰을 통해서 단지 새로운 반응패턴은 알 수 있게 되지만 새로운 신체적 능력을 얻지는 못한다. 이러한 신체적 능력에는 신체적 성장과 연습이 있어야한다. 관찰자의 지적능력과 성숙수준, 그리고 과거의 경험에 따라서 새로운 행동을 모델의 행동과 순조롭게 일치하기도 하고 일치시키지 못하기도 한다. 반두라는 관찰자가 모델의 행동을 모방할 만큼의 신체적인 모든 능력을 갖추었다 하더라도 모방한 행동에 대한 인지적 시연이 이루어져야만 모델의 행동과 자신의 행동을 일치시킬 수 있다고 했다. 그에 의하면 관찰자들이 모델링 경험에서 획득한 기호들은 자기의 행위와 비교해 보는 형판이 된다는 것이다. 따라서 관찰자들은 시연과정을 통하여 자기 자신의 행동과 모델링에서 얻은 형판을 계속적으로 비교해 나가며 이때 자신의 행동과 모델의 행동에 대한 기억 사이의 차이를 느끼게 되면 교정적인 행위가 일어나게 되고, 따라서 모델링 경험에 대한 기억과의 피드백과정을 형성하게 되며, 이 피드백과정은 자기관찰과 자기교정을 통하여 자신의 행동과 모델의 행동을 점차로 일치시키는 작용을 하게 한다는 것이다. 예를 들면 운전, 스키 타기, 비행기 조종 등과 같이 고도의 숙달을 요하는 학습은 더욱 그러하다. 완전한 행동을 수행하려면 운동 동작의 계속적인 실천과 정보적 피드백에 근거한 자기 수정적 조정이 필수적이다.
. 동기유발 또는 강화과정
우리는 관찰을 통해 새로운 행동을 획득할 수 있으며 획득한 행동을 실제로 수행할 수도 있고 수행하지 않을 수도 있다. 예를 들면, 한 소년이 이웃 사람이 어떤 비속한 말을 사용하는 것을 듣고서, 그러한 새로운 단어들을 배울 수는 있으나 그 단어들을 재생하지는 않을 수도 있다.
사회학 이론에서는 이처럼 어떤 행동의 획득과 수행을 별개의 과정으로 보고 있다. 반두라는 동기과정과 강화과정으로 설명하였다, 관찰을 통하여 학습한 행동을 행동으로 옮기도록 유인 받게 되면 모델 행동에 주의를 기울이고 기억을 하도록 동기화 시킬 필요가 있다. 만약 동기가 없다면 주의, 파지, 운동재생과정들이 적절히 수행되지 않지만, 동기와 이런 과정들이 결합되면 복잡한 사회적 행동의 습득과 수행이 촉진될 수 있다. 이러한 동기화는 주로 강화에 의해 이루어지는데, 동기화를 촉진시키는 요인으로는 외적 강화, 대리적 강화(모델에게 발생한 결과를 보는 것), 자기강화(우리가 우리 자신의 생동에 대해 내리는 평가)가 포함된다. 강화의 기능은 어떤 정면에서 어떻게 반응하면 강화를 받을 수 있는가에 관심을 기울인다. 만일에 어떤 모델의 행위를 모방함으로써 강화 받을 수 있다고 예상이 되면 그 행동은 보다 주의 깊게 그리고 잘 기억하려고 노력할 것이다. 그러나 만일 아무런 강화를 받을 수 없다고 예상이 되면 모델의 행동을 그대로 수행하지 않을 것이다. 관찰자가 보상을 얻게 될 것 같으면 즉시 실제로 타인을 모방할 것이다. 위의 예에서 만일 그 소년이 과거에 욕설을 하는 것에 대해서 존경과 찬사를 받은 적이 있다면, 그는 그 이웃 사람을 모방하려 할 것이다. 반면에, 그러한 행동에 대하 벌을 받았다면, 그 이웃 사람을 모방하는 것을 주저할 것이다. 대리적 강화의 영향을 받은 예로 설명하자면 만일 그 이웃 사람이 욕설을 했을 때 이에 대해 칭찬을 받는 것을 본다면, 소년은 그를 모방할 것이다. 만일 그 이웃 사람이 벌 받는 것을 본다면, 소년은 모방하려 하지 않을 것이다. 이러한 반두라의 주장은 어떤 외형적인 반응에 대해 강화를 받게 되면 그 반응이 다시 일어날 가능성이 증가된다는 이제까지의 강화이론의 주장과는 커다란 차이가 난다. 반두라에게 있어 학습이란 반드시 강화 또는 직접경험이 필수적인 것은 아니며 관찰자는 타인의 행동의 결과를 관찰함으로써 정보를 획득하고, 이 획득된 정보를 상징적으로 저장해 두었다가 여러 가지 장면에서 활용할 수 있다는 것이다. 따라서 그는 대리강화나 대리처벌은 직접강화나 직접처벌만큼 중요한 정보가 된다고 간주한다.
4) 사회학습이론에 대한 평가
이상에서 살펴본 Bandura의 관찰학습이 갖는 몇 가지 실제적 시사점을 살펴보면 다음과 같다. Bandura에 의하면, 모델링에는 많은 형태가 있다. 우리에게 친숙한 것은 행동적 모델이다. 즉, 어떤 활동을 수행함으로서 그 활동을 본 보이는 것이다. 지시하거나 명령을 내릴 때처럼, 모델링이 언어적으로 행해지기도 한다. 사회학습 연구자들은 여러 종류의 모델링이 갖는 효율성을 평가하고 있으며, 그들의 발견은 부모들과 교육자들에게 중요할 것이다.
Bandura 의 모방 개념은 어떻게 모델이 광범위한 행동들에 대해 신속한 영향을 줄 수 있는가를 보여주었고 사회적 환경이 어떻게 행동을 바꾸는가에 대해 우리로 하여금 보다 나은 인식을 하도록 했다. 이러한 공헌점을 갖는 반면에 몇 가지 문제점도 지닌다.
우리에게 가장 중요한 문제점은, Bandura와 발달론자들을 구분하는 문제이다. 발달이론자들은 Bandura가 지나치게 환경론적이라고 본다. Bandura는 본보기를 보임으로서 가르치는 방법을 주장한 반면, 발달이론가들은 이러한 충고는 중요하긴 하나 우리의 주의를 아동으로부터 빼돌리는 것으로 보았다. 발달이론자들 중에서 Bandura와의 논쟁에 가장 많이 관련된 사람들은 Piaget학파 이론가들이었다. Bandura의 이론처럼 강인한 변인들은 확실히 모방을 증가시키거나 변화시킬 수가 있으나, 때로는 강화 받지 않은 자발적인 모방도 또한 가능하다는 것을 간과하였다. 또한 Piaget이론가들이 주장한 인지구조나 단계의 중요성을 Bandura는 무시했다. Bandura도 인지적 기술이 아동들이 배울 수 있는 한계를 지워준다는 것은 인정했으나, 그런 문제에 대해 거의 주목하지 않았다. 이렇듯 Bandura의 환경 이론은 발달 변인들의 중요성을 과소평가한 것이 될 것이다. 즉, 그는 아동들이 그들 스스로 배우고, 모델링이 아동 자신의 현재 단계에 의해서 영향 받는 정도를 간과해 버렸다. 사회에서 증가되는 폭력과 공격성의 표출이 사회학습 이론에서 설명된 관찰학습 개념으로 설명되어진다.

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