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소개글

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목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 브레인스토밍의 개념

Ⅲ. 브레인스토밍의 기본전제
1. 양이 질을 낳는다
2. 선 발상 후 판단

Ⅳ. 브레인스토밍의 원리

Ⅴ. 브레인스토밍의 규칙
1. 창출된 어떤 아이디어도 비판하거나 평가하지 않고, 모든 것을 수용한다
2. 엉뚱한 것도 수용하는 자유스러운 분위기를 조성한다
3. 아이디어는 질 보다 양을 추구하기 때문에 성급하게 끝내지 않는다
4. 아이디어들간의 결합과 조합을 통해 기존의 아이디어를 개선을 한다

Ⅵ. 브레인스토밍의 순서

Ⅶ. 브레인스토밍과 창의성

Ⅷ. 브레인스토밍과 고든법

Ⅸ. 브레인스토밍의 주의사항

Ⅹ. 브레인스토밍의 사례
1. 4단계 과정
1) 1단계 : 문제 사태제시
2) 2단계 : 정보의 공유
3) 3단계 : 윷놀이 자리 배치 및 시행
4) 4단계 : 소감문 작성
2. 교수․학습 과정안

참고문헌

본문내용

는 경향이 있는데, 창의성의 요체는 새로움이므로 같은 아이디어를 되풀이하기 보다 참신하게 생각하는 방향으로 유도하는 것이 바람직하다고 여겨진다. 자주 새로움에 대해서 상기시키는 것이 어린이들을 관습의 함정에 빠지지 않도록 할 수 있기 때문이다.
특히 활동적인 초등학교 어린이들에게는 실내에서 하는 것보다 밖에서 활동을 하면서 브레인스토밍 활동을 하는 것이 영재들에게 더 즐거움을 주고 효과적인 것 같다. 이들이 노는 것 같아 보여도 꾸준히 아이디어를 생산하고 있는 것으로 볼 때, 활동 주제를 마음 속에 담아 두고 수시로 아이디어를 만들고 있는 것이다. 실내에서 활동을 할 때도 조용히 앉아서 아이디어를 생산하기보다는 끊임없이 움직이면서 자기의 일을 하였다. 이것은 Comerford와 Creed(1981)가 영재들의 특성을 연구하면서 여러 연구들에서 공통적으로 지적되는 특성으로 신체적인 면에서 활동적이라는 것을 든 것과 연관이 있다.
브레인스토밍 프로그램을 운영할 때는 계획에 얽매이기보다는 상황에 따라서 융통성 있게 운영하는 것이 좋다. 특히 시사적인 문제나 특별한 상황을 가정하고 제시해야 하는 문제들은 때에 맞게 제시하는 것이 더욱 효과적이기 때문에 사건이 일어나는 때나 적절한 상황이 발생하면 계획을 바꾸어서라도 시의에 맞게 적절히 제시하는 것이 필요하다. 갑자기 비가 오는데 우산이 없으면 어떻게 할 것인가 하는 문제를 다룰 경우는 실제 비가 오는 경우에 실시하면 흥미와 관심을 더욱 자아낼 수 있는 것이다.
Ⅹ. 브레인스토밍의 사례
1. 4단계 과정
1) 1단계 : 문제 사태제시
다루려고 하는 주제와 관련된 시청각 자료를 통해 호기심을 유발시킨다.
2) 2단계 : 정보의 공유
브레인스토밍 방법은 학습자들에게 통일 문제에 대한 상상력이나 창의적인 문제 해결능력을 길러 주는 데에 아주 유용하다. 브레인스토밍 활동은 많은 학습자들이 참여할 수 있으며, 모든 아이디어가 수용될 수 있는 장점이 있다.
따라서 주어진 주제를 해결하기 위해 학습자들은 브레인스토밍을 통해 제시된 아이디어로 말판을 구성하게 된다. 브레인스토밍을 활용하여 말판을 구성하는 것은 단순히 윷놀이라는 오락형태가 되는 결과를 지양하는 효과도 있다.
3) 3단계 : 윷놀이 자리 배치 및 시행
윷과 말판은 3-4게임이 동시에 진행될 수 있도록 넉넉히 준비하고, 이에 따라 학생들의 자리를 배치한다. 대부분 교실에서 이루어질 경우가 많기 때문에 책걸상을 뒤로 물리고 바닥에 돗자리 같은 것들을 깔고 둘러앉아 하도록 유도한다.
그런 후에 윷놀이에 앞서 몇 가지 놀이의 규칙과 의미를 들려준다. 학습자들이 말판에 표시된 민족공동체 번영의 걸림돌과 디딤돌의 의미와 현실을 되새겨 볼 수 있도록 놀이 전에 충분한 설명을 해준다.
모듬 대항으로 토너먼트 대진을 편성하여 공동체 번영을 위한 통일 윷놀이를 실행한다.
4) 4단계 : 소감문 작성
소감문은 말판을 아슬아슬하게 통과하거나 혹은 걸림돌에 채여 뒤로 퇴보하게 되었을 때의 심정을 표현하되, 민족 공동체의 발전과 번영을 이룩하는데 현재 우리 민족이 안고 있는 걸림돌에는 어떤 것들이 있는지, 왜 그렇게 생각하는지를 중심으로 기술해 보게 한다. 아울러 이러한 걸림돌들을 제거하고 민족공동체의 유지, 발전을 위해 우리가 실천해야 할 구체적인 노력들을 서술한다.(별도의 소감문 양식을 만들어 배부해 주는 것도 효과적이다.)
2. 교수학습 과정안
(가) 브레인스토밍시 학생들의 의견을 모두 수용하도록 하여 모든 학생들이 참여할 수 있도록 배려한다.
(나) 통일의 의미를 되새겨 보고, 특히 통일의 디딤돌과 걸림돌이 무엇인지를 생각하게 하는 말판을 창의적으로 제작하게 한다. 디딤돌과 걸림돌은 색깔을 구분해 주면 더욱 좋을 것이다.
(다) 윷놀이 대회가 이기고 지는 승부에 집착하지 않도록 사전에 윷놀이의 의미를 충분히 설명해 주도록 한다.
(라) 수업을 2차시로 진행할 경우 브레인스토밍과 윷놀이 말판 만들기까지를 1시간으로 하고 2차시에는 윷놀이와 소감문 작성 및 발표로 나누어 진행 할 수도 있다.
(마) 관련자료
통일부 통일교육원 영상교재(CD):「새천년 함께 가는 남과 북」
참고문헌
나쟈슈네츨러, 강신장 옮김, 아이디어 머신, 크레듀, 2006
마이클 미칼코, 박종안 옮김, 창의적 자유인, 푸른솔, 2003
브레인스토밍, 한국제안활동연구소
전경원, 브레인스토밍을 중심으로, 창지사, 2004
전경원, 나도 창의를 낼 수 있다구요, 창지사, 1997
제임스 히긴스 , 창의력 노트

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