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소개글

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목차

Ⅰ. 매체언어의 개념과 범주

Ⅱ. 매체언어의 속성
1. 상호 작용성
2. 이미지화, 시각화
3. 서사화
4. 시공간차 극복
5. 새로운 자기 창조

Ⅲ. 매체언어의 실현

Ⅳ. 매체언어의 교육적 대상화
1. 즐기기
1) 발화의도 쫓기
2) 초점화해서 보기
3) 다양하게 이해하기
2. 생산하기
1) 비추어 보기
2) 변용하기
3) 생산하기

Ⅴ. 매체언어의 교육 방법

참고문헌

본문내용

어 교육이 기존 과목에 덧붙여지게 될 경우, 대중 매체 자체의 본질적인 이해를 돕는 교육보다는 기존 교과목의 성격에 따라 일부만 강조되는 교육이 이루어질 수 있다는 문제점이 있다. 예를 들면, 국어 교과에서는 대중 매체의 ‘말과 글’ 부분을 제외한 나머지 요소는 무시할 가능성이 많으며, 미술 교사는 대중 매체의 시각적 측면에만 집중하는 경향을 보일 우려가 많기 때문이다.
셋째, 특별 활동을 통해 가르치는 방법을 들 수 있다. 이 방법은 학교에서 방과 후 활동이나 특별 활동을 통해서 매체언어를 교육하는 방법으로서 학교 교육에 매체언어 교육을 도입할 수 있는 가장 초보적인 수준의 실행 방법이다. 현재 우리나라에서도 일부 학교에서 이 방법을 통해 매체언어 교육이 부분적으로 실행되고 있다. 이 방법의 장점은 정규 시간을 통해 실시하는 것이 아니므로 교사를 비롯한 학교 당국의 부담이 훨씬 적고, 특별 활동의 특성을 살려 비교적 자유스러운 환경에서 학생들의 자발적인 참여를 통해 다양한 활동을 해볼 수 있다는 장점이 있다. 그러나 이 방법은 매체언어 교육의 전체적인 목적을 달성하기보다는 단순한 매체언어 활용이나 어떤 특정 내용에 치우치기 쉽다는 단점이 있다. 또한 특별 활동에 참여하는 학생들에게만 교육이 가능하다는, 즉 전체 학생을 대상으로 하는 교육이 아니라는 데에 근본적인 한계가 있다.
우리나라에서의 학교 교육에서의 매체언어 교육은 특별활동을 통해서 일부 몇 학교에서 시행되고 있는 매우 초보적인 수준에 불과하다. 배화여자고등학교, 광남 고등학교, 안천중학교, 명덕여자고등학교 등 일부 학교에서 텔레비전 모니터링 활동을 중심으로 이루어지고 있으며, 1997년 전국미디어교육 교사연합회가 200여명의 교사들로 조직되어 있다.
이상에서 살펴본 매체언어 실행 방법 중에서 어떤 방법이 우리나라 조건에서 매체언어 교육의 목표를 최대한 성취할 수 있으면서도 현실적으로 실현 가능한 적합한 방법인지에 대하여 결정하기 위해서는, 우리나라의 전반적인 교육 과정 체계 속에서 매체언어 교육 역량(전문교사, 시설 및 장비 등)을 전체적으로 고려하여 각 교과별 학교 교육과정 조정과 교사 양성 및 훈련 방법까지 마련해야 하는 매우 복잡한 과정을 거쳐야 할 것이다.
우리나라에서 텔레비전 리터러시 교육을 포함한 매체언어 교육을 어떤 방법으로 학교 교육 안에 수용할 것인가에 대해서 폭넓은 검토와 검증 과정을 거쳐야 할 것이다. 이 논문에서는 우선 기존 교과에 매체언어 교육을 수용하는 방법을 채택하고자 한다. 그 이유는 첫째, 우리 나라의 매체언어 교육 수준이 일부 몇 학교 중심의 특별 활동을 통해서만 이루어지고 있는 초보적인 수준으로서 가장 이상적인 방법이기는 하지만 독립 교과로서의 매체언어 교육을 담당할 전문인력이나 교육 경험, 시설 및 장비 등이 절대적으로 부족하다는 것이다. 둘째, 이러한 수준에서 모든 학생들에게 전체적인 매체언어 교육을 실행하는 데에는 기존 교과를 통한 실행 방법이 가장 적합하다. 그것은 국가 교육 과정으로 전국이 공통된 교육 과정을 가지고 있는 우리나라 교육 조건에서 기존 교과에 매체언어 교육을 수용하는 것은 정부의 교육정책이 수립되기만 하면 신속하게 자리 잡을 수 있는 현실적인 대안이라는 점이다.
그리고 매체언어 교육을 기존 과목에 도입하여 실시하고자 할 때, 그 중심 교과 담당 교과는 국어과가 가장 적당하다. 어떤 과가 어떤 교과(교육내용)를 담당하느냐를 결정하는 기준은 그 교과의 지식의 구조가 어느 과에서 담당하는 것이 가장 적절하느냐일 것이다. 이러한 차원에서 매체언어 교육에서 교육대상으로 삼고 있는 지식의 구조가 국어과의 그것과 가장 유사하다면 국어과가 매체언어 교육을 실행하는 중심 교과로서의 지위를 가질 수 있을 것이다.
매체언어 교육에서 가르쳐야 할 지식의 구조와 수업 활동은 여러 가지 점에서 국어과 교육과 유사하다. 기본적으로 두 교과는 인간 커뮤니케이션 과정이라는 전제에서 그 의미작용 체계와 유통과정이 다루어진다는 점에서 공통적이다. 매체언어 교육은 매체, 즉, 텔레비전, 영화, 비디오, 라디오, 사진, 대중 음악, 인쇄 자료, 컴퓨터 소프트웨어 등에 대한 아이들의 비판적인 이해의 증진을 도모한다는 점에서 사실의 진위 여부, 의견과 근거의 타당성 등을 살피는 비판적인 읽기 교육을 실시해 온 국어과의 전통과 관련을 맺을 수 있다. 또한 매체들이 어떻게 이루어지는지, 어떻게 의미를 생산하는지, 어떻게 구성되어 있으며 청중들은 어떻게 의미를 파악하는 지와 매체에 의해 제공되는 기쁨과 즐거움을 이해하는 과정 등을 다루는 매체언어 교육 내용은 문학 텍스트를 이해하는 국어교육의 내용과 방법과 상통한다. 또한 매체를 이용하여 더 많은 정보를 이용할 줄 알며 매체가 제공하는 기쁨과 즐거움을 향유할 수 있는 매체의 활용 능력을 키우는 매체언어 교육의 목표는, 국어활동 능력을 키워줌으로써 국어를 통한 의사 소통 능력과 국어로 이루어진 텍스트들을 올바로 이해하며 감상하는 국어 생활을 윤택하게 한다는 국어교육의 목표와 유사함을 보이고 있다.
텔레비전이나 컴퓨터 등 기계/전자 매체언어의 특수성에만 주목을 하여 자연언어(말과 글)에 대한 매체언어의 이질성을 강조하여 매체언어 교육과 국어교육의 차별성을 주장할 수도 있겠다. 그러나 이러한 차이를 언어 본질상의 차이가 아닌 전달 방법상의 차이로 본다면, 매체언어 활동도 언어활동으로 규정할 수 있다. 그렇다면 희곡을 국어교육이 다루고 있는 것과 똑같은 논리로 매체 언어의 언어적 기본과 그 해석, 그리고 의미가 국어교육의 중요한 대상이 된다고 볼 수 있다.
참고문헌
김대행(1998), 매체언어 교육론 서설, 국어교육, 한국국어교육연구회
김동환 외 3명(2000), 매체언어의 소통원리와 교육적 대상화의 방법, 교육부 연구보고서, 서울대학교 교육종합연구원 국어교육연구소
이채연(2001), 인터넷 매체언어 활용의 교수학습 모형과 실제, 새국어교육 61호, 한국국어 교육학회
이경화(2000), 학교교육으로 매체 언어를 실행하는 방안, 한국어문연구 제9집
이익섭(1994), 사회 언어학, 민음사
윤여탁(2008), 매체언어와 국어교육, 서울대학교출판부

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