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소개글

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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 한문(한문과)교육과정의 성격

Ⅲ. 한문(한문과)교육과정의 목표

Ⅳ. 한문(한문과)교육과정의 개정 중점

Ⅴ. 한문(한문과)교육과정의 교수학습방법
1. 교수․학습 계획
2. 교수․학습 방법

Ⅵ. 한문(한문과)교육과정의 교수학습방법 비교
1. 교수․학습 계획
2. 교수․학습 방법
3. 교수․학습 자료

Ⅶ. 한문(한문과)교육과정의 과제
1. 교육과정 운영의 전문성 신장
2. 다양한 교과서 개발
3. 유능한 교사 확보

Ⅷ. 결론

참고문헌

본문내용

문제를 야기하고 있고 앞으로 더 큰 혼란이 예상되므로 다양한 교과서를 개발할 수 있는 방안을 모색해야 한다.
3. 유능한 교사 확보
교육의 성패를 결정짓는 많은 요인 가운데 가장 중요하고도 결정적인 요인은 교사라 할 수 있다. 교사의 교육관이나 자질 및 능력에 따라 그 결과는 엄청나게 다르게 나타날 것이다. 교사가 교육과정을 숙지하고 이를 충실하게 실현할 때 비로소 올바른 교육은 기대할 수 있다. 다른 교과도 마찬가지겠지만 특히 한문과목에서는 유능한 교사의 확보가 절대 필요한 과제이다.
1972년부터 한문과가 독립교과목으로 설정됨에 따라 이 때부터 대학에서 한문교사를 양성하기 시작하였다. 한문교사가 없던 초창기에는 대부분 국어과 교사가 한문을 담당하였는데 이 영향으로 아직까지도 국어교사가 한문을 가르치는 경우가 허다하다. 물론 한문교과가 선택과목인 관계로 충분한 시수를 확보할 수 없는 사정도 있겠으나 그렇지 않은 경우에도 관례처럼 국어교사가 한문을 담당하는 이른바 상치교사가 아직도 존재하고 있다. 심지어는 한문교과와는 무관한 타 과목의 교사들이 한문을 나누어 가르치는 경우도 있다고 한다. 한문은 교과목의 성격상 전문적인 교육을 받고 자격증을 취득한 교사의 경우에도 전공영역이 광1범하고 교과내용이 난해하여 실제 교육현장에서 지도하기가 쉽지 않을 터인데 비전공자들이 한문을 담당하여 일정한 성과를 내기를 기대하기는 극히 어렵다.
지금까지의 통계자료를 보면 한문교사가 한문을 가르치는 경우는 전국적으로 대략 절반이 조금 넘는 것으로 나타나 있다. 물론 정원조정상 불가피하게 상치교사에게 한문을 담당하게 하는 경우도 있지만 실제로는 일부 지역 교육청의 무관심과 몰이해에서 비롯되었다고 할 수 있다. 대구지역의 경우 교육과정의 파행적 운영과 맞물려 다른 시도보다 한문 교사의 절대수가 부족한 실정이다. 다음 자료를 보면 대구지역의 한문교사 확보가 매우 부족함을 알 수 있다.
실정이 이러함에도 대구교육청에서 6-7년 전부터 임용고사에서 한문교사를 선발하지 않고 있으며, 선택과목이라는 이유로 기간제 교사를 채용하기를 권하고 있다. 교육과정 운영에 있어서 실질적인 계도를 담당해야 할 교육청에서 앞장서서 정상적인 운영을 방해하고 있는 셈이다. 교사확보가 이런 정도이니 각 중학교에서 한문과 교육과정에 따라 3개 학년에서 한문을 선택하여 교육하려고 해도 전공교사가 부족하여 실행하지 못할 형편이다.
다음으로 한문교육을 담당하는 교사 자신의 태도도 반성되어야 한다. 수천 년의 역사를 지닌 한문학의 세계는 무궁무진하다. 단순히 문학뿐만 아니라 역사, 철학 등에 이르기까지 한문의 범주는 매우 광범하므로 이를 섭렵하는 데에는 많은 시간과 노력이 필요하다. 전공에 대한 실력을 갖추기 위해서는 부단한 연마와 연수를 강화해야 해야 할 것이다. 아울러 지도방법 개발에도 각별한 관심과 노력을 경주해야 함은 물론이다. 전통적인 교육방식인 주입식, 일방적인 전달식 방법에 의존해서는 소기의 성과를 거두기는 어려울 것이다. 학습자들이 자율적이고 능동적으로 학습할 수 있는 환경을 만들고 스스로 탐구하는 학습이 되도록 유도해야 한다. 특히 컴퓨터나 영상매체를 활용하는 최근의 교육공학적 방법론을 도입하여 새롭고도 효율적인 교육방법에 대한 탐색이 절실히 요청된다.
이러한 유능한 전공교사들이 교육 현장에서 소신을 자지고 열성적으로 능력을 발휘할 수 있는 여건이 조성되어야 한다. 정상적인 교육 효과를 거두기 위해서는 적어도 교육과정에 배정된 시수만큼은 각종 시험에서 그 비중을 인정받아야 한다. 예컨대 금년부터 대입 수학능력시험에 제2외국어 과목이 선택과목으로 채택된 경우처럼 한문과목도 이러한 비중 있는 시험에 독립 교과로 출제된다면 현금의 교육 여건을 개선하는 데 결정적인 기여를 할 것이다. 이는 한자한문 교육의 필요성에 대한 사회 일반의 전반적인 욕구를 반영하여 교육정책을 입안하는 교육부와 교육청에서 이에 대한 인식을 새롭게 하는 가운데, 각급 학교와 담당 교사들이 적극적으로 주도하고 피교육자인 학생 및 학부모들이 동참한다면 충분히 실현 가능한 일이다.
Ⅷ. 결론
한자, 한자어, 한문 영역의 내용을 수준과 체계를 동시에 파악할 수 있도록 구성하였다. 또, 한문 교과의 3 대 영역의 각 영역별 내용 요소들을 추출하고, 이 내용 요소들에 근거해 위계성과 연계성을 고려하여 영역별 내용을 한 단계 더 상세화하여 제시하였다. 먼저, 한자 영역의 내용 체계는 \'① 한자 익히기, ② 한자 활용하기\'로 하위 항목을, 한자어 영역은 \'① 한자어 익히기, ② 한자어 활용하기, ③ 가치관 형성하기\'로 하위 항목을, 한문 영역은 \'① 한문 익히기, ② 한시 익히기, ③ 한문 활용하기, ④ 가치관 형성과 전통 문화 계승, 발전시키기\'로 하위 항목을 설정하였다.
또, 한문 과목 교육의 내용을 선정하면서 각 영역별 비중, 내용 요소 의 선후 학습 관계를 고려하여 각 영역과 내용 요소 간 학습의 위계성과 연계성이 이루어지도록 하였다. 그리고 한문 교육의 내용을 선정할 때에 한문 교육의 필요성에 대한 이론적 근거나 한문 교육 방법론에 대한 과학적인 연구를 바탕으로 어느 수준에서 어떤 학습의 내 용이 학습되어야 하는가를 최대한 고려하였다. 따라서 영역별 교육 내용은 각 학년별 수준을 고려하여, 1 학년에서는 한문을 처음 접한다는 점에 유의하여 기초적인 한자, 한자어, 한문 학습에 중점을 두도록 하였고, 상급 학년으로 올라갈수록 각 학 년별 수준을 고려하여 보다 진전된 내용을 자율적으로 학습하도록 하였다.
참고문헌
◎ 교육부, 제6차 교육과정에 따른 교사용 지도서, 교육부, 1995
◎ 교육과정개선 연구위원회, 수준별 교육과정 편성 방안 연구, 1995
◎ 교육부, 제7차 교육과정에 의한 1998년도 1종도서 편찬 추진 계획, 교육부, 1998
◎ 박도순, 국가 교육과정에 근거한 평가 기준 및 도구 개발 연구-고등학교 한문Ⅰ·Ⅱ, 한국교육과정평가원, 1999
◎ 이희도 외, 수업의 이론과 실제, 서울 : 중앙적성출판사, 1997
◎ 정재철, 신교육과정총론(안)과 한문교육, 한문교육연구 제11호, 한국한문교육학회, 1997
◎ 한민석, 교육학 영실출판사

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