발달장애의 개념과 종류 및 발달장애와 교육

목차

Ⅰ. 발달장애의 개념

Ⅱ. 발달장애의 종류

1. 정신지체
2. 학습장애
3. 운동기술장애(발달성 협응장애)
4. 자폐장애
5. 의사소통장애
6. 주의력결핍 과잉행동장애
7. 기타 장애
1) 품행장애
2) 불안장애
(1) 분리불안장애
(2) 단순공포증
(3) 학교공포증
(4) 외상후 스트레스장애
(5) 강박-충동장애
3) 우울장애
4) 틱장애
5) 배설 및 먹기장애

Ⅲ. 발달장애와 교육


*참고문헌

본문내용

바람불기, 새소리내기 등과 같은 의미가 없는 소리를 내는 것이다. 그러나 복합 음성 적은 좀 더 분명하게 언어와 관련되는 것으로서 단일 단어나 구를 갑작스럽게 말하거나, 자기만의 소리나 단어를 갑작스럽게 반복하는 행동을 하는 것이다.
이상과 같이 일반적으로 택은 자신이 통제할 수 없는 것이기 때문에 아동들이자신의 틱을 알지 못할 수가 있다. 즉, 성장함에 따라 틱을 가진 많은 사람들은 긴장이나 틱이 나타나고 난 이후의 안도감 혹은 긴장 감소를 경험하게 되고, 주로 집보다는 학교에 있을 때 틱 행동을 더 잘 통제할 수 있다.
그리고 중압감이 큰 시험과 같은 스트레스 기간에는 틱 증상이 더욱 악화될 수 있다. 만약 1년 이상 여러 가지 운동 틱과 한 가지 이상 음성 틱이 함께 나타난다면 뚜렛장애를 의심해 보아야 하고, 전문의와 상담해 보는 것이 바람직하다.
(5)배설 및 먹기장애
아동기 장애 중의 하나로, 적절치 않은 곳(예: 옷 또는 마루)에 반복적으로 대변을 보는 경우를 일컬어 유분증, 밤이나 낮에 옷이나 침구에 반복적으로 소변을 보는 경우는 유뇨증으로 부르며, 이 두 가지 증상은 모두 배설장애에 포함된다.
유분증의 경우 생활연령이 최소한 4세가 필 때까지 최소 3개월 동안 월 1회 발
생하는 경우를 말한다.
그리고 유뇨증의 경우도 적어도 연속 3개월 동안 최소 주 2회의 빈도로 반복적으로 침구나 옷에 소변을 보는 경우를 말하고, 생활연령이 최소 5세 이상이 되었을 경우 해당한다.
이러한 장애는 동생의 출생이나 이사와 같은 환경적 변화 등의 심리사회적 스트레스가 유발 원인이 될 수 있다.
한편, 먹기장애는 주로 청년기에 나타나지만 성숙의 가속화 현상으로 인해 아동기에도 가물 나타나는 발달장애이다.
최근 들어서는 뚱뚱해서는 안 된다는 강박관념으로 인해 청소년들이 거식증 또는 폭식증을 가지는 경우가 있다.
먼저 거식증은 신체상과 체중감소에 대해 강박적으로 집착하는 것으로, 우울증에서 보이는 식욕 감소와는 달리 의도적으로 음식을 거부하는 행등을 말한다.대부분의 거식증 환자들은 자신의 신체에 대해 왜곡된 견해를 가지고 있으며, 마론자신을 뚱뚱하다고 왜곡되게 인지함으로써 먹기를 계속 거부하는 것이다. 이러한 거식증 환자들은 주로 우울증에 시달리거나, 완벽한 성향을 가지고 있음으로 인해 심리적 압박감을 많이 호소한다(Yager, 1982).
한편, 먹기장애의 또 다른 유형이 폭식증이다. 이 장애는 엄청나게 많은 양의음식을 먹고 극도의 신체적, 정서적 불쾌감을 느끼게 되며, 속을 비우기 위해 스스로 토하는 반복적인 행동을 하는 것이다.
폭식증도 거식증처럼 체중에 관심을 많이 가지는 이들에게 나타나며, 자신의 행동에 대하여 죄책감과 수치심 및 우울증에 빠지게 된다(Lustick, 1985). 거식증이나 폭식증은 영양치료, 행동치료, 인지치료, 심리치료, 약물치료 등의 다양한 방법들이 함께 활용될 수 있다.이상과 같은 불안, 우울, 강박, 외상후 스트레스장애 아동들은 외현적으로 관찰할 수 있는 행동이 나타나지 않기 때문에 조기선별이 어려운 문제가 있다.
이에 부모나 교사는 항상 관심을 가지고 아동들을 살펴보아야 하고, 아동들이 보이는 문제 및 부적응행동에 대해서 민감하게 반응해 줄 필요가 있다. 만약 일반아동의 발달과 상이한 이상과 같은 발달패턴이 보일 경우에는 반드시 전문가와 상담하거나, 민감한 양육태도를 보여 줄 필요가 있다.
III.발달장애와 교육
발달장애 아동을 위한 교육방안은 무엇보다도 이들에 대한 발달상의 문제를 조기에 파악하는 것에서 시작된다. 즉, 부모는 일반 아동들이 보여 주는 정상적인 발달패턴과 상이한 부분이 있는지, 발달속도가 느리게 진행되는 부분은 없는지에 관심을 가져야 한다.
만약 이러한 문제가 있다고 판단되면 발달 전문가나소아과 전문의와 상담한 후 체계적인 조기중재 방법을 적용하는 것이 바람직하다. 그러나 일반적으로 부모들은 자신의 자녀가 발달양상에 문제를 보인다는 것을 쉽게 받아들이지 않으며, 자신의 자녀가 연어, 정서 , 인지 부분에서 늦게 발달하고 있지만 시간이 지나면 정상적인 발달을 보여 주게 될 것이라고 안심하는 어리석음을 범하기 쉽다.
물론 늦은 발달을 보이다가 정상적인 발달패턴을 보이는 아동들도 있지만, 중요한 발달시기를 놓쳐 발달장애와 같은 심각한 문제로 악화되는 경우도 있다. 따라서 아동의 발달상의 이상을 전문가와 상의하여 조기중재를 실시할 경우, 정상적인 발달이 이루어질 수 있도록 속도를 촉진할 수 있으며, 향후에 심각한 발달지체를 예방할 수 있다.
한편, 발달장애의 하위 유형 특성에 따라 중재방법은 다를 수 있다. 앞에서 각하위 유형 에 따른 구체적인 중재방안을 제시하였다. 그러나 가장 중요한 교육의 원칙은 무엇보다도 발달기 특성을 정확히 인식하고, 그와 상이한 발달을 보이는 아동이라고 판단될 경우 조기중재를 위한 노력이 적극적으로 필요하다. 조기중재의 노력은 이후 아동들의 복잡한 행동의 학습을 위한 기초가 될 것이다. 특히,
감각운동기의 간단한 행동의 습득조차도 지체되거나 결여되기 쉬운 대부분의 발달장애 아동의 교육에 있어서 체계적인 조기교육이 실시되지 않는다면 복잡한 행동의 학습은 더욱 어려워질 것이다.
뿐만 아니라, 영유아기의 발달과 학습은 매우 급속한 속도록 이루어지기 때문에 이 시기에 이루어지는 교육적 중재는 아동의 발달상태에 매우 큰 영향을 미칠 수 있다.
결론적으로 말하면, 발달장애 아동을 위한 교육의 원칙도 일반아동의 발달을 위한 원칙과 동일하다. 차이가 있는 부분이 있다면 발달장애 아동이 보다 정상적인 발달을 위하여 필요한 발달기술을 적절한 시기에 학습할 수 있도록 시기적인 배려를 하는 것이 매우 중요하며, 각 발달장애 하위 특성을 세심하게 고려한교육적 중재방안이 고려되어야 할 것이다.
*참고문헌
-조복희(2006). 아동발달. 서울: 교육과학사
-이명조(2005). 영유아 발달과 교육. 파주: 양서원
-김순혜(2004). 현대아동상담. 서울: 학지사
-김유미(2007). 유아의 정서발달에 대한 뇌과학적 고찰.
-정옥분, 정순화(2008). 부모교육. 서울: 학지사
-송성자(2002). 가족과 가족치료. 서울: 법문사

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