노인인구의 증가와 노인교육의 필요성, 노인학습자의 개별성과 집단성

목차

Ⅰ. 노인인구의 증가

Ⅱ. 노인교육의 필요성

Ⅲ. 노인학습자의 개별성과 집단성

1. 개인 간 차이
2. 연령집단 간 차이

Ⅳ. 노인의 학습 요구


*참고문헌

본문내용

고자 한다.
펄뮤터(Perlmutter, 1983)는 인지적 수행능력의 감소는 연령집단 차이와 직접적으로 관련이 있다고 하였다. 시간의 경과는'각 세대마다 독특하게 경험된다. '고 보고, 이러한 시간의 경과는 개인의 인생경험에 뚜렷한 조정자가 된다고 언급했다. 이를 잘 설명해 주는 예가 바로 학습결과에 대한 교육경험의 영향이다. 70세인 사람이 공식교육을 12년 동안 받았다 할지라도 그러한 경험들은 그 공식교육이 끝난 이후로 개인의 인생사와 맞물려 뒤섞이게 된다. 따라서 교육적 설계에서 필수적으로 고려되어야 하는 것은 교육량과 정규교육 이후 경과된 기간이다. 개인 인생에서 일어난 사건이 뒤이어 일어나는 학습과 상호작용할 수 있을 것인지도 반드시 고려되어야 한다.
IV. 노인의 학습 요구
노인들의 학습 요구는 노인들이 받은 공식 교육이 끝난 이후, 사회가변하고 개인개발이나 개인적 심리적 성장을 위한 평생의 욕구로서 노인들이 가진 지식, 태도, 기술, 가치에 있어서의 결핍이나 약점을 인지하는 것이다.
노인들의 교육적 요구는 일반적으로 교육의 개입을 통해 전형적으로 드러난 이론의 적용과 가정을 통해서 결정되었고 여러 학자들이 노인들의 학습 요구를 논의하였다.
그 가운데 하워드 맥클러스키(Howard McCl)가 노화에 관한 백악관회의의 노인교육에 대한 배경으로 논의한 내용은 노인의 학습 요구로 잘 알려진 예다.
하워드 백클러스키(H. McClus, 1974)는 노년기 학습 요구를 다음의 다섯 가지로 분류하였다.
대처적 요구: 노인은 노화과정에서 일어나는 감퇴된 기능을 회복하고사회에 적응하기 위해서 교육을 받으려고 한다. 건강을 돌보고, 사회적상호작용을 자극하고, 소비자로서의 자격, 일상생활을 영위할 수 있는 기능, 의식주를 통제할 수 있는 능력 등을 포함한다. 이러한 대처 요구는 런더너(Londoner, 1978), 힘스트라(Hiemstra, 1973), 마커스(Marcus, 1978)가 제시한 도구적 요구와 유사하며 도나휴(Donahue, 1952), 프랭크(Frank, 1955)의 전져 요구와 유사하다.
공헌의 요구: 노인들은 정년퇴임 이후 또는 홀로 외로이 생활하는 동안의미 있는 싫을 살아가고자 한다. 이들은 교육을 통해서 새로운 기술을 연마하여 직업을 가지거나 사회에 공헌하고 싶어한다.
영향력 요구: 노인들은 주변 사람들의 참에 영향을 주고 싶어한다.
손자들의 가치 형성에 영향을 줄 수 있는 새로운 방법들을 알아 가는 것 또는 지역사회에서 제공하는 노화와 관련된 프로그램에서 자원 봉사하는 것 등이 포함된다.
표현적 요구: 사회적 활동이나 혹은 단체 활동에 참여하여 만족과 기쁨을 얻고자 한학. 시나 예술적 표현, 사진 촬영, 바느질 또는 정원 가꾸기와 같은 창의적인 활동이 포함된다.
초월적 요구: 신체적인 노화현상을 겪으면서 노인들은 신체적인 젊음보다는 더 중요한곳에서 참의 의미를 찾고자 한다. 의미를 탐색하는 것은 때로 삶의 관조를 형성한다(Butler, 1975; Burler & Lewis, 1977).
훌륭한 문학작품을 읽거나 영화를 감상하는 것, 종교생활을 하는 것, 그리고 죽음이나 이별로 인한 상실의 아픔을 경험하는 것 등이 여기에 해당된다.
*참고문헌
-기영화(2005). 고령층 인적자원개발의 현황과 과제
-한국노동연구원(2004). 은퇴자의 은퇴사유 및 은퇴 소득 원천
-허정무(2002). 노인교육이론과 실천방법론. 서울: 양서원
-김기흥(2003). 노동시장과 연계한 중, 고령자 평생학습모델 개발 연구-조기퇴직자 전직교육 지원 방안
-김정한(2003). 임금피크제 도입방안.
-기영화(2002). 평생교육 프로그램 개발. 서울: 학지사

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