[부모교육이론] 민주적, 인본주의적, 행동주의적 부모교육이론

목차

Ⅰ. 민주적 부모교육 이론

1. 기본가정 및 목표
2. 기본원리
1) 잘못된 행동목표
2) 격려
3) 자연적, 논리적 결과

Ⅱ. 인본주의적 부모교육이론

1. 목표
2. 기본원리
1) 자녀와의 대화
2) 아동의 행동지도
3) 부모의 잘못된 태도
4) 훈육방법

Ⅲ. 행동주의적 부모교육이론

1. 목표
2. 기본원리
3. 행동수정의 기법
1) 바람직한 행동을 증가시키는 방법
2) 바람직하지 못한 행동을 감소시키는 방법

*참고문헌

본문내용

활용되는 학습이론이 한두 가지가 아니기 때문이다. 따라서 행동수정은
접근하는 방법 에 따라 아주 다양한 방식으로 나타난다.
(1)목표
행동수정은 아동의 바람직하지 못한 행동도 바람직한 행동과 마찬가지로 학
습된다고 보기 때문에 잘못 학습된 행동을 소거시키고 보다 효과적이고 바람직
한 행동을 새롭게 학습하도록 돕는 것을 목적으로 한다. 이렇게 하기 위해 잘못
학습되었다고 생각되는 행동의 소거와 바람직하고 효과적이라고 생각되는 행동
의 학습에 도움이 되는 조건을 찾아내거나 이러한 조건을 조성하려고 노력한다.
행동수정을 적용한 부모교육의 목적은 아동의 행동을 평가하고 진단하기 위
한 것이다. 일반적으로 아동이 어떤 행동을 지나치게 많이 한다든가, 적게 한다
든가 혹은 가치 있다고 생각되는 행동을 계속해서 유지하지 못한다거나 하는 등
의 행동유형을 평가하고 결정한다.
행동수정이론을 적용한 부모교육은 아동의 행동을 지도하고 발달시키고 통
제할 수 있는 기술을 익히고 향상시키는 데 중점을 두고 있으므로 부모들은 아
동을 변화시키는 교사로서의 역할을 하게 된다. 행동수정이론을 적용한 부모교
육의 일반적인 목적은 첫째, 행동을 관찰하고 평가하는 기술을 훈련하고, 둘째,
행동수정이론의 기본원리를 훈련하고, 셋째, 자신의 자녀에게 행동수정기법을
적용하여 행동의 변화를 유도하는 것이다(이은화, 김영옥, 1999).
(2)기본원리
행동수정이론의 관점에서 보면 인간의 행동은 모두가 학습된 것이기 때문에
학습과정을 통해 변화시킬 수 있다. 행동수정이론은 주로 조작적 조건형성의 원
리에 이론적 기반을 두고 있다. 조작적 조건형성의 원리는 Skinner(1904~1990)
에 의해 체계화되었는데, 그에 의하면, 인간의 행동은자신이 한 특정 행동의 결
과가 어떠하냐에 따라 결정된다. 만약 특정 행동의 결과가 긍정적인 것이면 이
후 그 행동은 증가할 것이고, 반대로 부정적인 것이면 이후 그 행동은 감소할 것
이다. 그러므로 조작적 조건형성이론은 강화물의 적절한 조절을 통해 바람직한
행동은 증가시키고 바람직하지 못한 행동은 감소시키는 행동수정이 이루어질
수 있다고 본다.
(3)행동수정의 기법
행동수정의 기법은 다양하나, 여기서는 이들 방법을 바람직한 행동을 증가시
키는 방법과 바람직하지 못한 행동을 감소시키는 방법으로 구분하여 살펴보고
자 한다.
-바람직한 행동을 증가시키는 방법
정적 강화 정적 강화란 특정 반응이 일어난 후 강화물을 제공함으로써 그
반응이 일어날 확률을 증가시키는 것을 말한다. 정적 강화의 예로는 잠자기 전
에 칫솔질을 하는 유아에게 부모가 칭찬하는 것을 들 수 있다. 정적 강화가 효과
가 있으려면 증가시키고자 하는 행동이 발생한 후 즉시 강화를 주어야 하고 일
관성이 있어야 한다.
부적 강화 부적 강화는 특정 반응이 일어난 후 불쾌자극을 제거해 줌으로
써 바람직한 행동이 일어날 확률을 증가시키는 것을 말한다. 부적 강화의 예로
는 매일 지각하는 학생이 제 시간에 학교에 등교하였을 때 청소를 면제해 주는
것을 들 수 있다. 정적 강화나 부적 강화는 어떤 행동의 발생 빈도를 증가시킨다
는 점에서는 같으나, 정적 강화는 바람직한 행동을 함으로써 어떤 바람직한 것
을 얻게 되고, 부적 강화는 바람직한 행동을 함으로써 어떤 불쾌한 것을 피할 수
있다는 것이 다르다.
-바람직하지 못한 행동을 감소시키는 방법
벌 벌은 특정 반응이 일어난 후 불쾌자극을 제시함으로써 바람직하지 못
한 행동을 감소시키는 방법을 말한다. 벌의 사용에 대해서는 논란이 많다. 별은
바람직하지 못한 행동을 제거하는 데 효과가 있으나 그 효과가 일시적이다. 벌
을 효과적으로 사용하기 위해서는 벌의 기준을 명확히 해야 하고, 대체행동의
강화 등과 같은 방법을 병행하는 것이 좋다.
타임-아웃(Time out) 타임-아웃이란 바람직하지 못한 행동을 하는 아동을
일시적으로 다른 장소에 잠시 격리시켜 두는 것을 말한다. 이 방법을 활용할 때
에는 다음 두 가지 조건이 필수적이다. 첫째, 문제행동이 발생하는 장소(예: 교
실)에 그 문제행동을 강화하고 있는 요소가 있어야 한다. 둘째, 아동이 일시 격
리되어 있을 장소(예: 복도, 빈 방)에는 강화물이 없어야 한다.
반응 대가(response cost) 잘못된 행동에 대해 아동에게 주어진 권리나 특권
을 박탈하거나 줄임으로써 행동을 수정하는 방법이다. 식사시간에 반찬투정을
하는 경우 TV 시청시간을 줄이는 것이 여기에 해당된다. 이 방법을 사용할 때에
는 대가를 적정한 수준으로 해야 한다는 점과, 대가에 대해 아이와 사전에 미리
의논하고 합의하는 것이 좋다.
상반행동의 강화 바람직하지 못한 행동과 상반되는 행동을 강화함으로써 문
제행동을 수정하는 것을 상반행동의 강화라 한다. 여기서 상반행동이란 문제 행
동과 반대되는 다른 바람직한 행동을 말한다. 이 방법의 예로는 교실에서 교사
의 허락 없이 자리를 자주 뜨는 학생이 있다면 자리를 뜨는 행동 그 자체를 소거
시키려 하기보다는 그 아이가 자리에 dia전히 앉아 있을 때 강화해 주는 것을 들
수 있다. 바람직하지 못한 행동을 별로 다스리기보다는 그와 상반되는 행동을
찾아 강화하는 것이 효과적이다.
소거 소거는 일단 학습된 행동도 그 행동에 대한 강화가 주어지지 않으면
점차 소멸된다는 원리에 근거한 것이다. 소거는 아동이 부적절한 행동을 했을
때 그 행동에 대해 관심을 보이지 않고 무시함으로써 문제행동을 감소시키는 방
범이다. 문제행동을 소거하고자 할 때 한 가지 기억해야 할 사항은 소거과정의
초기에는 바람직하지 못한 행동이 더 자주 더 강하게 나타나기도 한다는 것이
다. 소거 초기의 증가 현상에 좌절되어 다시 그릇된 행동에 관심을 주면, 소거에
대한 저항을 높여 문제행동을 수정하기가 더욱 어려워진다.
*참고문헌
-조복희(2006). 아동발달. 서울: 교육과학사
-이명조(2005). 영유아 발달과 교육. 파주: 양서원
-김순혜(2004). 현대아동상담. 서울: 학지사
-김유미(2007). 유아의 정서발달에 대한 뇌과학적 고찰.
-정옥분, 정순화(2008). 부모교육. 서울: 학지사
-송성자(2002). 가족과 가족치료. 서울: 법문사

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영향,   요인,   정의,   개념,   문제점,   배경,   방안,   현황