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소개글

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목차

Ⅰ. 텔레비전 리터러시교육

Ⅱ. 미디어 리터러시교육

Ⅲ. 디지털 리터러시교육
1. 기술적 액세스(access)로 네트워크 및 컴퓨터에 대한 접근 능력을 의미한다
2. 컨텐츠 활용능력이다
3. 디지털 리터러시의 중요한 구성요소는 공동체 형성과 지식정보의 나눔 능력이다

Ⅳ. 텔레비전뉴스 리터러시교육

참고문헌

본문내용

기자 등의 말과 화면에서 제공하고 있는 시청각적 이미지들(기표)이 그것을 지시하는 의미(기의)와 결합하여 텔레비전 텍스트를 구성한다. 따라서 국어과에서 가르칠 텔레비전 뉴스 언어의 기호체계에 대한 내용은 그것을 구성하고 있는 두 가지 기표, 즉 앵커나 기자 등의 말과 시청각적 이미지들이 결합하여 의미를 구성하는 원리와 방식이다. 그런데 앵커나 기자의 말이 이루는 기호체계는 이미 국어과에서 말하기/듣기 과정을 통해 초등학교 저학년부터 익숙하게 익혀온 것으로서 국어과 텔레비전 리터러시 교육 안에 별도의 교육 내용으로 선정하여 가르칠 필요는 없다고 판단된다. 이것은 국어과 말하기/듣기 교육과정에 포함된 여러 교육 내용들이 기본적으로 텔레비전 뉴스를 통해 이루어지는 말하기/듣기에도 동일하게 적용될 수 있기 때문이다.
텔레비전 뉴스의 말에는 일반적인 말하기 상황과는 다른 텔레비전 뉴스라는 장르와 관련된 독특한 말하기의 방식이 있다. 앵커가 시청자들에게 신뢰감을 주면서 기자가 보도하는 내용을 시청자와 연결시켜주기 위해 사용하는 여러 가지 어법, 예를 들면 기자를 호명하는 방식이나, 항상 텔레비전 화면의 중심 위치에서 안정된 권위를 보여주는 자세와 어조로 기사를 해설해 주는 방법, 뉴스 기사의 내용에 따라 어휘, 발언의 속도, 얼굴 표정 등을 조절하며 뉴스 전체의 흐름을 관장하고 개별 기사의 중요성, 시청자가 그 기사에 대해 가져야 할 이미지와 선호된 해독으로 이끄는 요령 등을 들 수 있다. 또한 기자가 사건 내용과 어울리는 복장과 자세, 어조로 그 사건을 가장 잘 표상할 수 있는 위치에서 시청자들에게 현장감을 불러일으키며 보도하는 방식도 그 한 예가 될 수 있다. 그리고 텔레비전 뉴스의 시청각적 이미지의 기호체계에 대하여 필요한 경우에 텔레비전 뉴스라는 장르의 특성상 요구되는 몇 가지 기본적인 내용들을 교육 내용으로 포함시킬 수 있을 것이다.
그런데 텔레비전에서 상징기호인 자연언어로서의 말과 도상기호로서의 시청각적 이미지들은 서로 결합하여 동시에 의미 작용의 바탕이 되는 기호체계를 이룬다는 점에서, 텔레비전 뉴스 언어의 기호체계를 가르치는 주요한 교육 내용은 이 두 가지 기호체계가 어떻게 결합하여 의미작용의 기호체계로서 작용하는지를 이해하고 활용하는 것으로 설정되어야 할 것이다.
도상적 기호인 텔레비전의 시청각적 이미지는 기호와 그 기호가 표상하는 대상과 유사성이 매우 높은, 즉 기호 동기가 높기 때문에 시청자들에게 현실을 직접적으로 나타내는 것이라는 신뢰를 준다. 그러나 기호동기가 높은 시청각적 이미지도 그것을 안내하는 말에 따라 여러 가지로 해석될 수 있는 자의성을 지니고 있으며, 텔레비전 뉴스는 뉴스 제작자가 시청각적 이미지의 두 가지 속성 - 현실과 유사성이 높으면서도 자의적으로 해석될 수 있는 성격 - 을 통해 재구성한 현실이다. 이러한 앵커나 기자 등의 말과 시청각적 이미지가 결합하여 구성하는 텔레비전 기호체계의 특성을 이해하는 기초적인 방법으로 사진이나 그림을 이용한 활동을 할 수 있다.
참고문헌
- 김양은(1998), 매체발달에 따른 리터러시 개념의 변화 - 미디어교육의 개념 확장을 위한 시론적 연구, 중앙대학교 언론연구소 정기세미나 3권 1호
- 김대희(2006), 리터러시 개념의 확장에 관한 연구
- 스가야 아키코(2001), 미디어리터러시, 커뮤니케이션북스
- 유은희(1994), 텔레비전 리터러시 훈련자료 개발에 관한 연구, 한양대학교 대학원 석사학위 논문
- 유영만(2001), e-Learning과 디지털 리터러시, 디지털 시대의 새로운 학습능력, 산업교육연구
- 한정선(2000), 21세기 교사를 위한 멀티리터러시 교육, 교육과학연구 31

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