[유아발달과 교수학습이론] 성숙주의, 행동주의, 구성주의, 다중지능이론

목차

* 유아발달과 교수학습이론

Ⅰ. 성숙주의 이론

- 이론적 배경
- 교수학습에의 시사점

Ⅱ. 행동주의 이론

- 이론적 배경
- 교수학습에의 시사점

Ⅲ. 구성주의

- 이론적 배경
- 교수학습에의 시사점

Ⅳ. 다중지능이론

- 이론적 배경
- 교수학습에의 시사점

* 참고문헌

본문내용

해 스스로 지식을 구성해
갈 수 있도록 도와주는 것이 필요하다. 즉, 유아가 스스로 학습에 참여하도록 이끌
고, 자극을 주며, 모델이 되고, 관련된 과제를 유추해내고, 풍부한 경험의 기회를
제공하는 것이 중요하다. 또한 교사는 유아가 다양한 경험을 통해 새로운 기술을
습득할 수 있도록 풍부한 교육적 환경을 조성하여 비계를 설정해 줌으로써 지적
도전자, 참여자, 촉진자, 안내자로서 유아의 학습과정에 개입해야 하는 것이 필요
하다.
IV. 다중지능이론
다중지능이론은 인간지능에 대한 단편적 이해를 비판하고 인간이 가진 인지적
능력의 다원성을 강조하며, 각 개인은 지능의 다른 구조(Profile)를 가지고 있으므로 개인에 따라 다른 지능이 발달된다고 가정한다. 대표적인 학자로 서스턴
(Thurstone), 길포드(Guilford) 가드너(Gardner)가 있다. 이 관점의 대표적인 프로그램으로 미국의 세인트루이스의 New C School프로그램이 있다(Gaidner, 1998).
* 이론적 배경
가드너는 개개인은 특별한 개성과 능력이 있다는 가정하에, 교육을 통해 개인
이 지닌 재능과 소질을 발굴할 수 있으며, 개인의 무한한잠재적 능력을 이끌어
낼 수 있다고 보았다. 그는 지능을 언어적 지능, 논리 수학적 지능, 공간적 지능,
음악적 지능, 신체 운동적 지능, 대인관계 지능, 개인이해 지능, 자연관찰 지능,
실존 지능의 9가지 유형으로 제시한다.9가지 지능들은 개개인의 선천적 특성이
나 경험에 따라서 독특하게 작용하게 되는데, 유아에게 적절한 격려와 풍부한 환
경, 그리고 적절한 교수학습 활동을 전개한다면 상당히 높은 수준까지 모든 지능
이 개발될 수 있다고 본다. 이러한 지능들은 단독으로 존재하면서 동시에 서로 복
합적인 방식으로 상호작용하며, 각각의 지능 내에서도 발달의 양상은 다양하게
나타난다.
* 교수학습에의 시사점
다중지능이론에서는 유아에게 다양한 종류의 지식과 지능을 발달시킬 기회를
제공해야 하며 많은 양의 내용을 다루기보다는 핵심 개념을 깊이 있게 다루는 것
을 강조한다. 교사는 교수학습 활동에 있어 유아의 경험과 지식을 적용하도록 하
기 위해서 유아의 지능구조에 대한 이해를 바탕으로 적합한 교수학습 방법을 사용
하여 발달을 도울 필요가 있다. 즉, 교사는 교사 자신과 유아의 강점에 초점을 맞
추어 활동을 계획하여 교사나 유아가 자신의 능력을 내보일 수 있도록 하는 것이
필요하다. 또한 유아들은 다양한 표상형태를 통해 배우므로 다양한 감각을 사용해
서 배울 수 있는 기회를 제공받아야 한다.
* 참고문헌
- 문미옥(2009). 영유아교육과정. 서울: 창지사
- 강현석(2006). 교과교육학의 새로운 패러다임: 교과학의 이론과 실제
- 교과교육론. 경기: 양서원
- 김경미, 김현주, 송연숙(2007). 현장중심 유아과학교육. 서울: 창지사
- 김영희, 유경애, 이옥섭(2006). 유아교육과정, 서울: 동문사
- 이은화, 김영옥(2008). 유아사회교육. 경기: 양서원
- 조정숙, 김은심(2005). 유아언어교육. 서울: 창지사

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