[교수학습의 유형] 직접교수 및 간접교수 유형, 프로젝트 접근법, 구성주의 교수법

목차

* 교수학습의 유형

Ⅰ. 직접교수 유형

1. 설명법
· 설명법의 장점
· 설명법의 유의점
2. 개념교수법
· 개념교수법의 장점
· 유아 개념 발달의 특징
· 개념교수법의 유의점

Ⅱ. 간접교수 유형

1. 탐구학습법
· 탐구학습법의 장점
· Massialas와 Cox의 탐구학습 모형
· 탐구학습법의 유의점
2. 협동학습법
· 협동학습법의 장점
· 협동학습법의 유형인 Jigsaw 모형
· 협동학습법의 유의점
3. 문제해결학습법
· 문제해결학습의 단계
· 문제해결학습법의 유의점

Ⅲ. 프로젝트 접근법

· 프로젝트 접근법의 장점
· 프로젝트 접근법의 목적
· 프로젝트 접근법의 단계
· 프로젝트 접근법의 유의점

Ⅳ. 구성주의 교수법

· 구성주의 교수법에서 다루는 지식
· 구성주의 교수법에서 교사의 역할

* 참고문헌

본문내용

하나의 프로젝트에는 교육과정의 전 과정에서 실행되는 활동이 모두 포함될 수
있다. 문학, 언어, 수, 과학, 조형, 동작, 사회 등의 교과교육이 통합적으로 이루어
질 수 있으며, 이를 통해 유아는 통합적으로 지식을 구성할 수 있다. 지난 20여 년
간의 관련 연구들에서 프로젝트 활동이 유아의 발달과 학습에 효율적임이 입증되
어 왔다. 또한 유아들의 심미적, 도덕적 민감성뿐만 아니라, 지적 발달을 포함하여
학습에 유아를 몰입시킬 수 있는 장점이 있다(방인옥 외, 1999).
* 프로젝트 접근법의 목적(Katz & Chard 1989)
· 유아가 주변세계에 대한 이해를 증진하고 긍정적인 학습성향을 발전시키도
록 한다.
· 체계적 교수나 자발적 놀이를 통해 유아가 학습한 내용을 프로젝트 활동으로
보완 강화한다.
· 유아의 학습을 실생활과 연결한다.
· 집단에 대한 유아의 소속감과 공동체 의식을 발달시킨다.
· 교사가 도전하는 마음을 가지고 자신의 일을 수행하도록 한다.
* 프로젝트 접근법의 단계
· 준비단계 : 주제 선정하기, 교사의 예비 주제망 구성하기, 자원목록 만들기
· 도입단계 : 유아의 사전 경험 파악하기, 교사와 유아의 공동 주제망 구성하
기, 질문목록 작성하기
· 전개단계 : 조사, 탐구, 현장견학, 전문가 면담하기
· 표상활동 단계 : 그림 그리기, 기록하기, 그래프나 도표 작성하기, 조형물 만
들기, 극 놀이 등의 다양한 방법으로 표상하기
· 마무리 단계 : 전시, 발표, 초대와 평가하기
* 프로젝트 접근법의 유의점
프로젝트의 전 과정에 유아가 적극적으로 참여하도록 하기 위해서는 주제선정
의 과정에서부터 유아의 관심이 반영되어야 한다. 주제선정 시 교사가 고려해야
할 점은 다음과 같다(지옥정, 1997).
유아들의 일상생활, 직접 경험과 관련된 친숙한 주제
주제와 관련된 실물이나 현장견학 및 함께 활동할 수 있는 전문가 등을 주변
에서 쉽게 찾을 수 있는 주제
여러 교과영역이나 학문영역을 통합적으로 다를 수 있도록 하는 주제
유아들 간에 서로 더 잘 이해하고 도울 수 있는 상호 협동의 기회를 제공하는
주제
탐구와 조사활동, 문제해결을 위한 충분한 기회를 제공하는 주제
그리기, 쓰기, 만들기, 구성하기, 극화활동 하기, 음률활동 하기 등 다양한
표현활동을 위한 아이디어를 제공하는 주제
유아들이 문자나 수의 가치를 인식하도록 하는 주제
유아들이 원 밖에서도 쉽게 정보원(source of information)을 찾을 수 있는
주제
부모와의 의사소통을 촉진하는 주제
교사의 입장에서도 관심과 흥미가 느껴지는 주제
4) 구성주의 교수법
구성주의 교수법은 지식구성에서 개인의 인지적 요인을 강조하는 피아제의 인
지적 구성주의와 개인의 지식구성에 사회적 상호관계를 중시하는 비고스키의 사
회적 구성주의에 근거한다. 구성주의에서는 유아가 인지적 사회적 지식을 능동
적으로 구성해가는 학습자라고 믿는다. 여기에서 유아는 이미 마련되어 있는 지식
을 발견하는 자가 아니라 지금 여기에서 적합한 지식을 창조해나가는 자이다. 그
러므로 구성주의 교수법의 일차적 구성요소는 교수학습 과정에 주체적으로 참여
하는 유아라고 할 수 있다. 유아는 자율학습(self-regulated learning)을 할 수 있는 인지적 능력을 가지고 자신의 학습의 목표와 방법을 스스로 설정하고 관리하며,
교사는 유아의 학습을 돕는 조언자이면서 동료 학습자의 역할을 담당한다. 이런
관점에서 앞에서 제시된 탐구학습법, 협동학습법, 문제해결학습법, 프로젝트 접근
법 등은 모두 아동중심 교수학습이라는 점에서 구성주의 교수원리를 사용하고 있
다고 볼 수 있다.
* 구성주의 교수법에서 다루는 지식 (Branscombe 외, 2005)
물리적 지식 : 만지기, 움직이기, 주변 환경의 물체 탐색하기 등에 의해 이루
어지는 것으로, 유아는 조작하기, 느끼기, 맛보기 등을 통해 물체의 촉감과
무게와 같은 물리적 지식을 탐색한다. 직접적인 환경 속에서 물건과 계료를
탐색하는 것은 유아들에게 자연스러운 학습유형이다. 유아의 연령이 증가함
에 따라 실제 사물에 대한 의존은 사물의 표상에 대한 관심으로 이동된다.
논리 수학적 지식 : 유아들은 물리적 지식을 구성할 때, 논리 수학적 지식
을 함께 사용한다. 이것은 일대일 대응, 분류하기, 보존개념과 같이 추상적인
인식을 획득하는 것이다.
사회적 지식 : 사회적 지식은 사람과 사람, 혹은 언어와 언어를 통해 전수된
지식이다. 문화적으로 동의된 관습과 전통에서 유래한 문자, 사물 이름, 사회
적 관습, 식사예절 등과 같은 행동에 요구되는 사회적 규칙들이 이에 속한다.
* 구성주의 교수법에서 교사의 역할
유아들이 능동적인 지식을 구성하도록 하는 구성주의 교사가 되기 위해서,
Brookfield(1988) Brooks와 Brooks(1993)의 지침을 유아교육에 적합하게 제시
하면 다음과 같다.
교사는 유아의 자율성과 진취적인 자발성을 북돋운다.
교사는 1차적인(직접 얻을 수 있는) 자원을 사용하되 조작가능한 자료와 함께
사용한다.
교사는 유아들의 반응에 따라 수업을 진행하고, 상황에 따라 수업전략과 내
용을 변경한다.
교사는 자신의 개념을 유아들에게 전달하기 이전에 이 개념에 대한 유아의
이해 정도를 먼저 알아본다.
교사는 교사 - 유아, 유아 - 유아 간의 대화를 격려한다.
교사는 사려 깊고 개방적인 질문을 하여 유아들 상호간의 질문을 장려함으로
써 탐구학습을 하도록 권장한다.
교사는 유아들에게 질문을 한 후, '기다리는 시관 을 갖는다.
교사는 유아들에게 관계를 구성하고 은유를 만들어 낼 시간을 제공한다.
* 참고문헌
- 문미옥(2009). 영유아교육과정. 서울: 창지사
- 강현석(2006). 교과교육학의 새로운 패러다임: 교과학의 이론과 실제
- 교과교육론. 경기: 양서원
- 김경미, 김현주, 송연숙(2007). 현장중심 유아과학교육. 서울: 창지사
- 김영희, 유경애, 이옥섭(2006). 유아교육과정, 서울: 동문사
- 이은화, 김영옥(2008). 유아사회교육. 경기: 양서원
- 조정숙, 김은심(2005). 유아언어교육. 서울: 창지사

키워드

영향,   요인,   정의,   개념,   문제점,   배경,   방안,   현황